《小班学习故事：“面包新语”里趣事多》可能是您在寻找幼儿园小班案例分析过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
3岁儿童已在游戏中萌发了象征功能，象征性游戏是学前儿童的典型游戏。于是，为了满足小班幼儿对角色扮演游戏的需求，开学初期，我们就创设了一系列的角色游戏，如哆哆家、二元便利店、哆哆美发沙龙、面包新语等，使孩子在模仿现实、情景迁移中逐步减轻“分离焦虑”，在与同伴、老师的互动中建立起积极的情感态度。但在孩子们初期的角色扮演游戏中，经常会出现这样的镜头：争抢游戏道具、工作人员之间为了谁收钱而吵架、每次游戏重复地做一件事情等。以下就是其中的几个镜头。
镜头一：
紫颐和昕宝两个人是面包新语的工作人员，紫颐一进到面包新语的店里就赶紧站在收银机前并且很霸道的不让昕宝靠近。当有客人来的时候，紫颐总会对昕宝说：“你不要动看，我来。”而昕宝也只是无奈的站在一旁，看着紫颐一会帮客人拿蛋糕一会儿再收银机上按按准备收钱。对于紫颐来说“面包新语里的蛋糕”都是他的，他人勿动。
镜头二：
我正在排队取钱，突然听到承然“哇”的一声大哭起来。承然看见我来了连忙走过来抽泣着对我说：“我是收钱的！呜呜呜。”而站在一旁的家豪也不甘示弱的说：“是我，我是收钱的。”
镜头三：
今天来到面包新语我惊奇的发现，文浩十分有礼貌的问我：“请问你要买什么啊！”我问他你们这里什么最好吃。文浩认真想了一下说：“我觉得什么都很好吃，不过你看这个蛋糕很漂亮，上面还有草莓呢？如果你要我就送给你！”看这个小家伙多么认真的在给我推荐啊！俨然是一副老板的样子。
从以上这几个镜头中，我们不难看出，小班上学期的孩子已经在游戏中萌发了象征功能，他们能模仿成人在现实生活中的动作，运用代替物的游戏能力增强，出现了角色扮演的行为和意识，但这种意识是模糊的、朦朦胧胧的，对角色的认知是粗浅的，随意的。镜头一中的紫颐独占意识比较强，认为所有的这些都是自己一个人的别人不应该插手。而这一现象正式当今很多的00后所共有的。她们自我意识浓厚，不考虑别人也不会合作。镜头二中的两个小店员之间的关系是平行的，无法进行合作游戏，说明他们对“小店员”的角色只停留在行为、动作的模仿和表现上，却对“店员”这个角色行为的职责和角色之间的关系还不理解；镜头三中的孩子，她虽然表现出了模仿的行为，且模仿地很形象具体，但他扮演的是“店员”，对“顾客”来说，在现实生活中做这种事情是不可思议的，是会亏本的。
幼儿角色扮演的发生、发展过程，是循着一条规律展开的，即角色行为—角色意识—角色认知，小班幼儿刚处于角色扮演的萌芽期，所以出现以上的行为实属正常。作为教师既要了解孩子的发展规律和特点，同时也要根据孩子游戏的年龄特点，提供相应的环境和材料，成为孩子游戏的支持者。
分析了孩子们出现这些状况背后的原因之后，我对面包新语的一些材料进行了增添和调整，如针对孩子爱争抢游戏玩具的情况，我将角色进一步细化，并体现在角色游戏的挂牌方面。现在我们了两种不同的挂牌。一个是收银员的挂牌，一个是工作人员的挂牌。我觉得细化成这样已经可以了，如果在细化下去可能会抹杀孩子们的想象力与创造力。
同时为了能丰富孩子的角色行为和对这些角色的认知，如收银员做的事情、店员说的话、顾客是如何做客的等等，我从家长那里收集了他们所拍下的家庭生活片段，请孩子们说说生活到面包店我们是怎么样进行购物的？宝宝又应该怎么做？宝宝可不可以去抢面包？店员能不能抢收银等，让孩子们在欣赏、观察、倾听中理解这些角色的涵义，丰富了他们的认知经验。
同时我们也针对小班孩子爱进行重复操作，爱摆弄游戏材料的特点。我们为孩子提供提供了一些由海绵制作而成的三明治半成品，请店员根据客人的要求现场制作新鲜的三明治。这样活动的可操作性更强了，孩子们之间的角色交往也较以前深入。
经过我们的努力，“面包新语”中不和谐的争吵声少了，孩子们在“面包新语”里的行为、语言越来越丰富，经常能给我们老师带来意外的惊喜。
