《幼儿园里处处都存在着“学讲模式”《窑湾快餐店》角色游戏》可能是您在寻找幼儿园小班案例分析过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
新沂市机关幼儿园 李芸，愉快的游戏时间又到来了。宝贝们迫不及待地选泽了自己喜欢的区域进去游戏了。小美想扮演《窑湾快餐店》里的服务员，所以她很急切地跑来告诉我说：“老师，我想扮演快餐店里的服务员，可以吗？”我点点头说：“当然可以啊。”于是，小美很开心地跑进区域里开始游戏了。游戏进行了大概五分钟，孩子们都很投入地进入了角色。这时，有顾客来快餐店吃饭了。小顾客点了一些自己爱吃的面食，就坐到了餐桌上。这时，小美就忙着为顾客端饭，顾客越来越多了，点得餐也越来越多了。这时小美不知道每个小顾客都点得什么了，每次端上来还得问：“手撕面是谁的？包子是谁的？”这时，突然听到有小顾客提意见了，说：“服务员，你每次这样喊着问顾客也太累了吧？你为什么不拿个小本记录一下呢？饭店里的服务员都是这么做的。”听到孩子们这样说，我不禁一惊。是啊，宝贝说得方法确实很实际，也很好。虽然《3~6岁儿童学习与发展指南》的精神要求和幼儿的年龄特点及发展规律指出，3~6岁幼儿不适合写字，但是我们在幼儿园请幼儿采取的记录方法都是图文并茂的形式。孩子们可以根据自己绘制的图来记录一些事情。
于是，小美看了我一下，我很亲切地说：“宝贝，我觉得小顾客们的想法真心不错，你可以去把图画本拿出来，顺便拿支水彩笔尝试记录一下哦！”小美点点头，很快他把图画本拿出来了。不过我发现她在记录上面又出现问题了。当顾客来点单时，他不知该如何记录。这时，又有小顾客来帮忙了，说：“男孩子就画男孩子的头像，女孩子就画女孩子的头像，吃面的在头像后面画面条，吃包子的在头像后边画包子。”小美似乎也觉得很合适，就照做了。可是画得多了，她发现还是有点混乱，顾客少了，她能很正确地将饭送到顾客面前，顾客一旦多了，她在记录上就会出现混乱的现象。
这时，晶晶突然说：“小美，我曾经跟爸爸妈妈去饭店吃饭时，我看到桌子上有号码，各种食物也有不同的颜色号码牌，服务员都是根据号码牌报餐，并送餐的，你们快餐店可以试一试哦。”小美说：“我可能一个人忙不过来啊。”晶晶说：“你们可以多招聘服务员啊，呵呵。”看着孩子们像大人似的交谈，我真心觉得他们太可爱了。
游戏时间到了，孩子们还在津津有味地为快餐店出谋划策,彼此都在讲着自己在饭店里看到的服务员的工作流程。我想，对于幼儿园孩子来说，这就是一种学讲模式。在幼儿园教育中，游戏是主要的教育方式。幼儿各方面的发展在游戏的过程中都能够达到很好的效果。《3~6岁儿童学习与发展指南》和课程游戏化以及生活教育的精神理念更倡导我们为孩子提供一个宽松、自主、自由、大胆、创新、愉快的游戏环境，幼儿通过这样的游戏环境进行自主、自由、大胆、创新、愉快的游戏，从而促进自身全面的发展。
孩子们在快餐店游戏中不仅玩得很开心，还主动把自己的生活经验讲述给同伴，之后大家一起再改进顾客的工作方式，这就是孩子们在角色游戏中，一种自主、自由的认知的方式，学讲的方式。同时也达到了我们这个区域游戏的目标，幼儿不仅主动选取自己喜欢的角色进行扮演，还能够结合生活经验大胆创新扮演角色的工作方式，在互相讨论，扮演，合作，改进的过程中，孩子们很开心，相信他们也收获了很多。
而此时，作为老师，看到孩子们自主自由地探讨生活经验，并将获取的知识经验尝试着运用到游戏中，我很激动。但是激动之后，我更加感慨游戏在幼儿教育中的重要性。我们应该大力支持幼儿的游戏，尽量为他们提供合理、科学、有趣，安全，丰富的游戏条件。鼓励支持孩子们的主动性发展。幼儿只有自主、自由地选取了自己感兴趣的游戏，他们才会主动地在游戏中努力发挥出自己的水平，将游戏进行得有趣有价值。当孩子们在游戏过程中甲流生活经验，玩法，创新的时候，他们恰恰就是在进行有趣的“学讲”模式。因此我也认为，幼儿园里处处都存在着“学讲模式”，孩子们也有能力进行有趣的学讲认知，只要我们老师科学合理地支持他们，相信他们。
