《堰头幼儿园小班活动室建构区的变化》可能是您在寻找幼儿园小班案例分析过程中需要的内容,欢迎参考阅读!
一、建构区初想,小班幼儿刚入园,创设温馨舒适的环境有助于小班幼儿喜欢、并更快的适应幼儿园生活,根据建构游戏发展目标自主性目标表述:对结构游戏感兴趣,能按自己的意愿大胆进行建构,在建构过程中能保持愉快的情绪。建构区作为开学以来孩子出入最多的区域,以及孩子在建构活动时哭闹行为的减少、直至出现积极的情绪以及与他人的语言活动,表示孩子对建构区是有兴趣的。那如何更好地在建构区中发展幼儿的建构、书写、语言表达等能力就是接下来我们在创设时需要解决的问题。二、初设建构区
活动实录一:
开始时间:10:20
结束时间:10:35
观察地点:堰头幼儿园小班活动室
观察区域:建构区
观察幼儿:楚楚(女 3岁9个月) 鑫鑫(男 3岁3个月) 润润(男 3岁7个月)
开学初,我们小班的建构区地方较小,且与娃娃家相连在一起,中间用塑料围栏隔断,处于一个互相干扰的状态,幼儿在游戏时经常会打扰到对方。
区域活动时,楚楚和鑫鑫开始在建构区拼火车,两个人一开始是合作拼搭,当拼到火车第四节车厢时已经接近墙面,两个人愣了一会儿,楚楚想把火车向前移动,在移动的过程中楚楚与鑫鑫的语言交流的声音很快吸引了娃娃家的幼儿伸头观看,正在扫地的润润拿着扫把过来,扫把扔在建构区的地面上,因为地方太小三个人周转不开,小火车很快也被移动的很凌乱。
问题与反思:(空间狭小,不擅操作,材料偏少)
在活动中我们发现建构区中存在三个问题,第一,建构区空间太小,孩子们玩不开,很难容下三个以上幼儿,走动困难。第二,结合小班上学期刚入园幼儿的年龄特点,对于建构区中的材料,幼儿思维有限,没有想到怎样在不移动的情况下增加火车的长度。第三,材料太单一,不够丰富,只有积木,没有可以作为火车头、或者乘客的辅助材料。
尝试与调整:找到问题,我们就有针对的进行改进,首先扩大了建构区的空间,空间大了,更有利于幼儿在区域中自如的操作、游戏。其次我们的材料也进行了增添,有自制汽车模型,圆柱形的薯片罐,动物玩具、机器人以及我们正在研究的麦秆资源等,在墙面上贴一些符合小班年龄特点的搭建成品图以供参考。
效果分析:
1.空间的增大、材料的丰富,给了幼儿更大的操作空间,调整后的建构区可以容纳5位幼儿,孩子们在搭建活动时也可以有选择的利用一些辅助材料。
2.图示的提供,幼儿可以进行参考和借鉴,图示在选择上符合小班幼儿的年龄特点,简单易搭建,并根据幼儿能力的提升增加图示的难度,既可以培养幼儿的建构能力,也可以让孩子们在玩的同时,有一些不一样的思考,让他们在反复搭建的过程中自己发现一些问题,在图示的基础上再创造,进行自己的创意搭建。
活动实录二:
开始时间:10:15
结束时间:10:50
观察地点:堰头幼儿园小班活动室
观察区域:建构区
观察幼儿:楚楚(女 3岁9个月) 嘟嘟(女 3岁4个月)
辰辰(男 3岁10个月) 琪琪(男 4岁) 睿睿(男 4岁1个月)
扩大后的建构区吸引了更多的幼儿进区游戏,辰辰和睿睿选择新添置的积木搭建了一座小房子,选择圆柱形积木作为烟囱,并在一个有拱形镂空的积木下放入麦秆假装在烧火做饭。楚楚进区后先指着图示说:“我要再搭一个小火车。”辰辰和睿睿也来到墙面,辰辰要搭小火车、睿睿要搭小房子,争执三遍后他们回到自己的建筑面前继续搭建。琪琪和嘟嘟没有参考图示,自己进行搭建。
楚楚虽然选择搭建小火车,但是看到辰辰和睿睿在搭建小房子,利用麦秆烧火做饭后,选择模仿他们,并进行角色分配,自己做“妈妈”,辰辰和睿睿分别做“爸爸”和“宝宝”。
问题与反思:(大部分幼儿参考意识不强,但是已经能够进行创造性游戏)
经过一段时间的观察,我们发现,只有个别幼儿会根据图示进行选择积木并拼搭,部分幼儿在选择图示后回来依旧会继续搭建原有建筑,还有一部分幼儿,比如辰辰和睿睿,通过游戏材料进行创造性游戏,利用麦秆作为柴火烧火做饭,在农村很常见的行为被运用到游戏中。我们认为,虽然图示有提示、引导幼儿的作用,但是当幼儿运用已有经验在与游戏材料进行创造性互动时,也不失为一个积累知识经验的好方法。
尝试与调整:基于以上的观察与分析,幼儿在游戏时还需教师的介入,指导幼儿如何看图示,如何根据图示由下向上进行搭建。同时知识经验的丰富则需要教师和家长在日常生活中对幼儿进行普及;最后还是要将游戏还给幼儿,让他们自己在游戏中探索、发现。
总之,每个活动区中的材料不是一成不变的,它是随幼儿发展目标、能力水平和游戏情节的发展,根据主题的变化而随时添加调整和更换的。而区域活动中环境创设的重要性不言而喻,让幼儿与材料互动、与环境互动,孩子更有兴趣,更容易发展幼儿的各种能力。