《家长赞同、支持形式多元的绘本阅读活动》可能是您在寻找幼儿家园共育过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
根据家长们的反馈，我园需要补充不同种类的绘本。笔者根据园内现有绘本种类，已建议幼儿园绘本负责人添置“安全、自我保护类绘本”和“科普类绘本”。这样做不仅能够补充园所绘本课程资源库，同时能够满足亲子阅读的需求。从上述问题得到的数据可以得知，我园大班幼儿家长对我园绘本课程内容、组织形式、成果等有一定的认识，但是了解程度不够清楚、全面、深入，现从以下几个方面分析和总结家长对幼儿园现行绘本课程的认知情况：
（一）现有优势：
1、家长对幼儿园绘本课程的运用价值有正确的认识。
绘本被认为是当今社会能够促进幼儿全面发展的教育工具之一。同样的，幼儿园绘本课程对于3—6岁幼儿来说也具有同等重要的教育价值。我园大班幼儿家长认可绘本课程对幼儿的语言表达、逻辑思维、科学认知、艺术审美、社会交往、身体保健等有促进作用。从幼教工作者角度而言，幼儿园绘本课程即是对幼儿的语言、科学、艺术、社会、健康五大领域的发展有催化、渗透、科学指引的积极作用。
2、家长赞同、支持形式多元的绘本阅读活动。
在幼儿绘本阅读方式上，家园有效形成一致的态度，即支持“幼儿自主阅读”、“亲子阅读”、“教师范读、领读”和 “师幼共读”。不同形式的绘本阅读各有优点。如：“幼儿自主阅读”能令幼儿不受成人主观思维、书面文字的影响，利于幼儿“个性化”的表达、表现阅读感受。“亲子阅读”有利于营造良好的家庭阅读氛围，在亲子关系增进的同时，便于家长更好地了解幼儿的阅读能力、阅读感受、语言表达发展状况、逻辑思维发展情况等等。“教师范读、领读”适合幼儿集体感知绘本传达的本意和情感，或巩固对绘本内容的理解。“师幼共读”利于师幼之间形成轻松、温馨的阅读氛围，便于师幼边阅读边沟通，教师可以从与幼儿的交流中发现幼儿的最近发展水平、个性特点，以及班级绘本投放是否合适，该绘本是否能够吸引幼儿兴趣、满足幼儿的好奇心和求知欲。
总之，不同形式的绘本阅读方式不仅能够满足幼儿对绘本的阅读需要，而且能够满足家长、教师对幼儿观察了解的需要，满足幼儿园、家庭环境中阅读氛围的营造，有利于幼儿阅读习惯的养成。
3、家长认可我园绘本课程成果的丰富性。
截至目前，我园绘本课程成果包括：“亲子、幼儿、教师自制绘本”、“幼儿园绘本教学过程性资料（含教案、教育案例、活动方案、活动反思等）”、“绘本漂流本”、“家长绘本教育资料（含亲子绘本阅读案例、绘本书籍读后感等）”。这些成果的形成过程，都离不开家长们的参与。正因为家长有所参与，他们对幼儿园绘本课程成果较为熟悉、认可，与此相关的绘本活动家长们才会积极参加并积极评价。
4、幼儿园现行绘本活动赢得家长的肯定和喜欢。
通过家长访谈，笔者发现家长普遍欢迎幼儿园阅读节、戏剧节系列活动。亲子阅读、自制绘本、绘本漂流、家长绘本入课堂等多元有趣的绘本活动为家园沟通、家园配合搭建了平台。
（二）存在不足：
1、家长对幼儿园绘本课程组织形式不清楚。
通过数据可知，家长普遍对幼儿园的绘本集体活动和绘本馆阅读活动较为熟悉，也十分认可这两种绘本活动形式。作为幼教工作者深知：集体活动和活动室活动室幼儿园常态化、以集体形式为主的活动。但幼儿园课程实施过程中，小组化、个别化的活动对幼儿同样具有重要作用。班班创设的“绘本班级化区角活动”更能满足幼儿的自主选择式的阅读，这种非集体式的绘本阅读活动往往更能令幼儿阅读时心情放松，阅读兴趣高涨。近一半的家长认为只有和孩子相关的绘本活动才属于绘本课程组织形式，实则不然。绘本课程涉及幼儿、家长、教师多个层面。故面向家长开设的“绘本讲座”也属于我园绘本课程组织形式之一。据此，我园面向家长开设的有关亲子绘本阅读、绘本家庭教育的讲座场次不多，效果也有待提升。
2、幼儿园绘本课程宣传途径有限，宣传力度有待加强。
笔者经过数据采集和访谈了解到，大班幼儿家长多是通过“教师介绍”逐渐熟悉、了解幼儿园绘本课程的，少部分家长则是通过园所阅读环境的变化发现绘本课程内容有变化的。另外，通过“幼儿讲述”和“参与绘本课程相关活动”了解幼儿园绘本课程的家长仅占总数一半的比率。综上可知，幼儿园的绘本课程内容再丰富、形式再多元，缺少有效的多渠道和大力度地宣传，家长的认可度也会不高。
笔者根据此次问卷调查，将如实向幼儿园管理人员提出合理建议，加大幼儿园绘本课程宣传力度，创新绘本课程开展途径，科学梳理绘本课程成果资料，最终促进我园绘本课程进一步发展，力争早日形成园本特色绘本教材。
