《白玉新村幼儿园大教研组计划》可能是您在寻找幼儿园大班计划总结过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
一、 情况分析：（一）教师人员分析，本学期，我园的教师队伍比较稳定，共有10个班级（两个托班、三个小班，三个中班和二个大班）。目前二园共有20名专任教师，其中11名为在编教师，9名为外聘教师，包括三年以下教龄的5位新教师。在编教师中高级教师3名，一级教师8名。（二）.师资队伍分析
教师总数年龄职称学历
骨干教师幼高幼一未评本科在读大专中专
区教育教学能手
教坛新秀园特色教师园骨干教师
优势：
1、我园整个教师队伍呈现年轻化，充满了活力和朝气。对待工作富有热情，有责任心，同事间互相合作，互相进步。尤其青年教师在专业上求上进，在实践中的勤钻研，能积极向有经验的老师请教，形成了积极向上的良好氛围，使原本勇于探索刻苦钻研的教研氛围更浓厚了。
2、幼儿园有着一定的师资力量，组成了一支由区教育教学能手、教坛新秀、园特色教师等具有丰富教学经验的骨干教师引领团队。
不足：
1、新教师比例较大，理论基础薄弱，缺乏经验，给园本教研的持续深入开展带来一定挑战。需要通过有效的收获方法，来积极参与融入教研氛围中。
2、在教师队伍中，各类教师间的差异也是十分明显的。因此如何根据教师之间的经验差异不同，选择合适的教研内容，让每位教师都有所提高，是需要考虑的因素之一。
3、教师们对教研的形式和内容有充分的认可，但存在的问题是教师在内容设计、环境创设和指导策略不能很好把握。
（三）现状分析
上学期我们大教研活动主要研究了“主题背景下的探索世界活动环境的创设及材料的提供。”通过理论学习、现场观摩、交互式讨论等多种形式，积累、梳理、提升了相关的经验与方法。对于探索世界这一领域的材料投放和环境创设有了较为深刻的理解。在探索的过程中，园长的引领、同伴的共同研讨中，促使每位教师都能在研讨过程中得以成长，我们从理论学习中进一步加深了对“个别化学习活动”的概念与特质的认识，更深的了解了不同年龄幼儿的特点。通过一个学期的理论学习、实践探讨、反思调整，我们的教师梳理了一些原则。
1、个别化环境创设的基本原则
1）全面性原则；既要充分考虑到各个领域教育的需求，开设具有不同功能的区域，实现通过个别化学习活动落实各领域目标。
2）科学性原则；全面考虑相关的物质环境中的各个因素，合理安排区域，最大功能地发挥整体教育的功能。
3）动态性原则；每个区域依据主题内容调整区域活动、依据幼儿游戏的需要调整、依据季节和节日活动调整
各年龄段个别化学习活动材料投放的原则及方法
小班；
（1）、个别化学习材料投放贴近生活，情趣性。对于创设的环境.教师总是有意识的把一些学习性的东西，渗透到游戏中。
（2）、材料投放注重色彩和外观的选择。小班的幼儿无意注意占优势，他们最先关注的就是那些颜色鲜艳的玩具，鲜艳的色彩和饱和的色彩能抓住孩子的目光
（3）、选择投放具有层次性和多功能性的材料。
（4）、材料应是卫生、安全、有序的。
中班；
（1）、注重与开展的主题内容结合的紧密性。 在主题背景下开展科探索世界区活动，是幼儿对主题经验的拓展和延伸。幼儿在相关经验的支持下，可以更大程度激发幼儿探索的兴趣。
（2）、注重材料投放的可操作性。幼儿的兴趣主要来自于材料，幼儿的发展更依赖于对材料的操作。
（3）、注重材料投放的多样性。材料多变，能促进幼儿从变中去探索。
（4）、注重材料投放的开放性。设置班级“百宝箱”，引导幼儿在探索活动中根据需要自由选取材料，使探索活动更加丰富和深入。
大班；
（1）、科学性和教育性相结合的原则。材料要体现所学概念的属性特征，能把幼儿所学的概念转化为直接操作材料的活动，使幼儿对概念属性获得的较为丰富感性经验。
（2）、丰富性和层次性相结合性原则。在活动中，教师要保证幼儿在丰富（种类和数量）的材料去探索、去发现。
（ 3）、趣味性和启发性相结合的原则。在材料提供上尊重和支持幼儿自发地对材料产生兴趣。
（4）、可操作性和经济性相结合的原则
（5）、摆放合理性和安全性相结合原则。利用把多样化的材料分类放在开放性的较矮的木柜的格子里，或者用透明的容器分类摆放，并用文字或图来表示物品摆放的位置，这样，既帮助幼儿轻松顺利地联放材料，保证活动的顺利开展，也便于教师管理。
通过大教研教师们在探索世界区域材料的投放和环境创设上有了一定的收获，但我们发现教师们对与其他领域的材料的投放与环境创设还存在着困惑。新课程以主题为背景，学习活动以多种形式呈现，上学期，在个别化活动中我们老师能通过自己制作有关主题的游戏材料投放在活动区内，供孩子操作，但孩子玩了一会儿，就不想玩了，这说明老师投放的材料偏颇性、不统整性，不能引发幼儿的兴趣，在材料投放和创设的环境内容不符合本年龄幼儿的发展需要，与幼儿的生活经验不相结合，不能及时调整游戏的材料，满足幼儿的需要，那么如何有效利用区域活动的环境，更好地为主题活动服务，不断促进主题活动的深入开展，所以，这学期我们便思考围绕大教研计划——探讨主题背景下个别化学习活动（表达表现领域）环境的创设及材料的提供。在通过理论学习、观摩实践、案例分析，提高教师为幼儿创设宽松、自由、丰富的活动环境。
二、 教研目标：
总目标；研究在主题背景下的个别化表达表现学习活动中为幼儿提供支持性环境，提高教师预设个别化环境、材料的能力。
各小教研组研究的内容：
托小班；在主题背景下的个别化表达表现学习活动中材料的投放和环境创设情趣性的研究。
中班；在主题背景下的个别化表达表现学习活动中材料投放适宜性、层次性的研究。
大班；在幼小衔接中把握大班幼儿个别化表达表现学习材料提供有效性的研究。
具体措施：
1、学习：
加强学习，促进教师以理论支撑自己的教育行为，不断提升自身的教育理念
* 理论学习，提供学习资料、鼓励教师以多种方式的自主学习，通过共同聆听、学习，在互动讨论中理解理论，并进行内化，并尝试在实践中进行。运用围绕研讨重点进行相关理论自我学习，促进教师自主学习意识和能力。
* 开展园园通教研互动，由教研组长每两周一次推出中心话题，鼓励教师们积极参与讨论，交流经验，交流共享分析教材的经验
* 创设外出学习、观摩的机会，不断提升自己的教育经验。
2、教育实践：
*结合课题研究，开展以现场演示法、再现情景法、头脑风暴法等进行讨论。然后让每位教师在
一定的时间内自由提出尽可能多的想法和方案，梳理提升出可操作的多种策略方法。
*以级组为单位展示实践活动，采用交互讨论、小组剖析等方式，让每位教师参与实践，利用集体的智慧反思对表达表现区域材料投放适宜性的分析和把握、实施中效果的讨论和调整，提升教师能力。利用抛问、追问的形式，引发教师的自主思考，不断的推进教师的思维，积极的表达想法。
* 大中小班级不同内容的教学活动实践研讨。了解根据不同幼儿的年龄特征来创设个别化学习环境的创设及材料提供。知道哪些材料的提供能促进幼儿自主性学习能力的发展。
* 聘请专家进行现场观摩指导，在与专家面对面的分析互动研讨中，积累经验。
3、交流与总结：
在教学实践和探讨中积累案例，进行反思、调整，梳理经验。进行分享式的交流，开拓思路提高实践操作能力。
* 案例集交流
三、活动安排
周次
内容
要求
形式
责任人
第一周
1、 交流大教研计划。
2、 通过多媒体展示，了解表达表现区域材料投放的原则。（PPT）
明确本学期教研活动的安排，大家评析，完善交流。
新学期工作安排布置。
教师代表分层次进行理论学习交流，每位教师对提问的有效性提出困惑并进行汇总。
理论学习
陈萍
第三周
专家讲座
了解幼儿园个别化活动环境创设的原则、方法。
陈萍
第五周
观摩大班个别化环境创设
讨论区域划分是否合理，提供的材料是否适合幼儿的年龄特点。
大组讨论
陈萍
第七周
观摩调整后的大班个别化环境
1、分析教师的材料的投放是否能结合幼小衔接，激发幼儿的思考并具有挑战性能强化孩子的主体意识，促进师生间的互动？
2、遵循投放的原则，帮助教师梳理材料投放要点。
分组交流
陈萍
第九周
观摩中班个别化环境创设
讨论区域划分是否合理，提供的材料是否适合幼儿的年龄特点。
大组讨论
陈萍
第十一周
观摩调整后的中班个别化环境
调整后的个别化学习活动的材料能否体现全面性、层次性、自主性，能否让幼儿积极主动地来玩。
分组交流
陈萍
第十三周
观摩托小班个别化环境创设
讨论区域划分是否合理，提供的材料是否适合幼儿的年龄特点。
大组讨论
陈萍
第十五周
观摩调整后的托小班个别化环境
讨论个别化环境创设是否具有情境性、情趣性，能否引起幼儿参与的兴趣。
分组交流
陈萍
第十七周
观摩 幼儿园个别化环境的创设
学习其他幼儿园个别化环境创设的亮点，及时调整自己班级的个别化环境。
观摩活动活动
陈萍
第十九周
专题小结
教研小结
通过交流专题小结，对本学期的教研活动进行总结和反思。探讨今后研究的方向
教师论坛
陈萍
