《走进美食,让民俗在体验中传承》可能是您在寻找幼儿教师个人计划总结过程中需要的内容,欢迎参考阅读!
时光飞逝,岁月如梭,眨眼间,一个学期的微课程教学很快就过去了。本学期,我能在王老师的帮助下,进行微课程“舌尖上的平湖”的教学工作,心里由衷地欣喜。“话平湖民俗”是一门极富地方特色的微课程,我在和孩子们一起学习感悟的过程中,自身也获得了许许多多的快乐。为了更好地促进下学期的微课程教学,提升学生的学习兴趣,提高教学质量,现对本学期的教学工作作如下小结:(一)民俗文化,在课堂活动中增强趣味
地方课程是一门活动性课程。教师设计旨在让学生主体参与的活动,让学生在课堂体验中探究,在趣味活动中获得知识,感受平湖文化的精髓。
课堂中,我从教学内容和学生的实际出发,引导学生以小组为单位,调动各项感官,通过看一看、闻一闻、摸一摸、尝一尝等活动,深入地了解平湖蜂蜜、平湖糟蛋等平湖特产;也设计活动,让学生根据美食的色形味来编谜语,做名片,推荐地方美食,加深对眉毛饺、猕猴桃等的熟悉程度;还让学生角色扮演,当当“小小美食家”,亲自和父母去一次毛狗线粉店,品尝平湖小吃,给出自己中肯的评价;更为学生创造条件,开展有趣的“学做小厨师”的活动。孩子们亲手参与,制作美食,可谓是兴趣浓厚,不亦乐乎。犹记得那次包饺子活动,孩子们齐聚食堂,场面分外热闹。他们有的起劲地伴着馅儿,给同伴送去美味的辅料;有的拿起饺子皮,聚精会神地包着手中的“作品”;有的甚至搬起饺子碗,来到我身边,展示他们的劳动成果……短短两节课的微课程,孩子们意犹未尽,久久不愿离开。
就是这样一次次的演练体验,学生在活动中增加地方美食的认识,也让“舌尖上的平湖”课程充满浓浓的地方味。
(二)地方精髓,在校外实践中丰富体验
地方课程是开放性的课程,教学活动不单单局限于校内的课堂教学活动,还是体现课内外相结合的完整的活动过程。针对孩子们生活经验匮乏的现状,借助附小的地理优势——靠近北门菜市场,于是,我和沈红燕老师根据课程的实际情况,联合带领课程班的孩子们走进菜市场,亲自接触地方菜肴,更好地了解平湖美食,感受平湖人民的智慧,从而激发学生对家乡特产独有的自豪感。
当然,我也多次指导孩子走出课堂,在课外进行社会实践、调查、走访、搜集信息、动手制作等丰富多彩的活动,用自己的体验充实整个教学过程。如课前,我事先布置孩子观察试吃各种小吃,搜集信息,了解美食的来历、制作的过程等信息,增加学生的感性认识,课后引导学生在父母的指导下,用地方的食材,“当一回小厨师”,从而更好地激发学生的学习兴趣,感受舌尖上历史悠久的地方美食文化。
(三)平湖童谣,在吟诵中渗透地域特色
在实施“舌尖上的平湖”课程时,加强本土资源的开发,对课程内容进行拓展,挖掘本地区的特色,在教学中加入新鲜有趣的内容——平湖童谣,尽现课程内在的张力。
平湖童谣读起来顺口、好听,并且通俗易懂。学生乐意朗读,兴趣浓厚。因此,在了解地方美食、追寻历史渊源时,我适时加入童谣,如《月份歌》,让孩子试着吟诵,学生也在摇头晃脑的朗读中更好地渗透地方文化,熟悉民间习俗。
附:平湖民谣《月份歌》
正月正,挨家场老(上)调龙灯;
二月二,瓜菜落苏(茄子)全落地;
三月三,荠菜开花结牡丹;
四月四,河蟆变癞死(蛤蟆) ;
五月五,买条黄鱼过端午;
六月六,买把蒲扇噼哩啪;
七月七,买个西瓜切一切;
八月八,买个月饼掰一掰。
朗朗上口的童谣加上津津有味地吟诵,让学生在平湖话的夸奖中进一步感受“舌尖上的平湖”,凸显地方特色,更好地激发热爱家乡的美好情感。
走进美食,让文化在体验中渗透;品尝美食,让民俗在舌尖起舞;动手实践,让精髓在活动中传承。“路漫漫其修远兮”,我知道微课程实施工作是一项长期而艰巨的任务。我唯有勇于进取,积极探索,勤奋学习,才能取得更大的进步。