《新蒙氏理念的“角色游戏优化评价”课题组小结》可能是您在寻找幼儿园教学计划总结过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
本学期我参加了悦·知工作室的新蒙氏理念的“角色游戏优化评价”课题组，研究的重点是在蒙台梭利理念的引领下尝试角色游戏中的互动型、展示型、分享型、引导性评价。我的子课题是研究角色游戏结束后集体性的分享型评价。为了能顺利开展课题研究工作，我从网络和书本、杂志上学习有关角色游戏评价的文章，吸取他人的经验和方法，以理论指导实践，一步一个脚印做好课题中有关的资料收集和研究工作。随着年龄的渐长，学龄前儿童对事物的好奇心和求知欲逐渐强烈，开始产生参加成人社会实践活动的愿望。而幼儿园的角色游戏正满足了幼儿的这种愿望，成为幼儿最喜爱的游戏。因此，在实施课题研究的过程中我做了：
一、环境的创设
游戏空间安排得合理性直接影响游戏活动的开展，因此将各个区分隔来有利于幼儿更好的进行游戏，互不干扰。从实际出发，合理利用班里的每一个角落进行合理的分割，如在班级的一个小房间的一个角落里，安置了小床、小桌椅、塑料隔断布置成娃娃家，用制作的橱柜隔断处面包房和照相馆，在班级的活动室的几个角落里分别设置了美发屋、爱心医院、大润发超市、中国银行等等，这样，游戏的时候就变得有条不紊，教室的各个空间得到了合理的运用。
二、材料的投放
材料是游戏的物质支柱，是幼儿游戏的工具，幼儿是通过使用玩具、材料在游戏中学习的。大班幼儿随着对社会认识的扩展和加深直接经验的丰富,其想象变得活跃起来。在有主题的角色游戏中伴随游戏情节的逐渐展开,而材料本身能够刺激幼儿游戏的欲望。随着孩子经验的丰富，材料也要相应地变化，以激发他们的探索欲望。如果所提供的材料孩子并不喜欢，他们就只能被动地去适应它。因此，我们在开展游戏前，会先组织孩子讨论，听取他们的意见，集中大家的智慧，充分发挥家园合作的作用，共同收集有关游戏的材料，根据游戏的要求结合教育意图为幼儿提供具有操作意义的成品和半成品材料。 其次材料应按需投放、逐步添加。各个游戏区中需要什么材料，应该根据游戏区的设置和幼儿的需要来定，不易在游戏开展之前将所有的材料都提供在游戏区内，这样有的孩子就会对区内的这些材料感兴趣而对玩游戏失去了兴趣。因此，在班内设置一个“收纳箱”将一些收集来现时还不需要使用的成品材料放置在里面，当幼儿游戏活动中需要时再去收纳箱中选择，这样既能保证游戏的需要，也能保持游戏区内环境的整洁，还能激发孩子在游戏时主动去寻找解决问题的能力。最后在投放材料时，还应考虑材料与幼儿学习、生活的关系，既保证游戏的开展，又有利于幼儿良好卫生习惯的养成。
三、角色游戏的评价
《幼儿园指导纲要》明确指出：“教育评价是幼儿园教育工作的主要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。”也就是说，游戏的发展过程中，老师的指导非常关键，而角色游戏的评价，是对幼儿游戏的一种间接指导，开展角色游戏的评价工作，能有效地促使教师深入到游戏中去观察、了解游戏情况，改进指导方法，提高幼儿游戏水平。下面说说我的具体做法：
1.讨论式评价。
随着大班孩子年龄的增长，经验的积累，逐渐变得有主见，是非观念也逐渐明确和增强，所以有时在游戏中无法直接解决的问题，可以在游戏结束的评价时可引导他们开展讨论，在讨论中寻找答案，解决游戏中出现的问题，这样幼儿不会觉得有负担，又可以在大家争论的基础上积极思维，如：我班“招揽生意的新招” ，当美发屋没有生意上门后采用了这种讨论式评价，在孩子们的集思广益中寻找到了制作广告牌、分发广告纸、发型书等方案来吸引顾客，促进美发屋的生意。这样，不但能提高幼儿解决问题的能力，还培养了他们观察和思考的习惯，从而进一步发挥幼儿参与游戏的主动性和积极性。
2.互动式评价。
在教师进行评价时请幼儿也参与到评价中，因为幼儿在游戏中认认真真地扮演角色，认认真真地模仿角色的劳动，所以他最有自己的亲身感触，在评价时，能让幼儿以角色的身份向同伴把自己如何扮演角色的事情告诉大家。如“自由人的新玩法”中请扮演自由人的几个孩子来到了活动室的中间空地上，将自己购买的东西一一摆放在地上，然后一起围坐下来进行品尝购买的那些东西。模仿外出野餐的情景开展活动。
这样，可以与大家一起分享游戏的快乐和不开心。这种互动式评价不但能发展幼儿的口语表达，还能达到相互启发、交流的目的。
总之，角色游戏评价活动作为幼儿园角色游戏活动中的一个环节，不仅为幼儿提供了一个最佳的学习机会而且对促进幼儿的智力、语言及操作技能发展是大有益处的。我将在以后的教育实践中，角色游戏优化评价作进一步的关注和探究，充分发挥角色游戏评价的教育价值，全面促进幼儿的发展。
