,取得较好成效。
碰撞思维,改造空间。室内空间桌椅的摆放,游戏区域的调整,我们在多次组织教师外出参观、园内业务学习的基础上,
大班年级先变化,全园观摩,现场审议,教室内要不要留一块空地,给孩子集体活动专用?游戏区角是否只是摆放教师做的游戏材料,孩子的作品放哪里?游戏区域的环创到底怎样形成?老师们现场讨论,刘园长引导我们回忆周菁博士关于“从孩子的视角来评价环境的十条指标”,大家转换观念,教室应该是孩子白天的家,他们在这里可以看到自己的东西,可以看到来自生活的材料,区域环创应该发挥引发和支持孩子学习、呈现和展示孩子的学习过程的作用。桌椅全部进区域,区域与课程高度融合。理清思路,全园班级全部行动起来,大家根据本班孩子的发展情况(
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,结合主题对原有的课桌椅摆放、区域隔断等进行再优化。周一业务学习时间,小中大相应序号的班级集中一起,互相观摩、讨论、质疑、支招,再进行改变,同时,幼儿园不惜重金给每个班级都添置了造型别致的玩具柜。现如今,我们每个教室的布局都追随孩子,井然有序,传达着一种秩序感和结构感,孩子们在区域中游戏、学习、吃饭,整个活动室就是孩子的游乐场。
园长把脉,学会观察。支架1提出每天至少观察一名幼儿,每天三次,每次三分钟。其实,我们观察已经做了很久,似乎到了“为观察而观察”的瓶颈期。为此,我们梳理《幼儿行为观察》一书中关于“3-6岁儿童发展里程碑”,复印、发放给老师,从而方便老师将这些典型行为与本班孩子实际的行为很好地对照、识别。组织教师集体观看华爱华教授的讲座《幼儿行为观察的多重视角》,大家厘清了观察的基本要素和记录的基本要求。在此基础上,组织各班提供观察记录,学习时以PPT的形式分组交流,园长进行点评