您的位置:首页 > 幼教论文 > 幼儿园教学策略论文 > 

运用学具教学,提高教学效果

栏目:幼儿园教学策略论文
时间:2014-07-20 17:18:06
文章:王顺 分享

《运用学具教学,提高教学效果》可能是您在寻找幼儿园教学策略论文过程中需要的内容,欢迎参考阅读!

山东省邹平县明集镇中心幼儿园 靳素芳

摘要 幼儿园学具教学法是教师引导幼儿动手操作系列智能学具,以手、眼、脑并用,教、学、玩合一的方式开展教学活动,开发幼儿多元智能,促进幼儿富有个性发展的特殊教学方法体系。运用学具教学,激发幼儿的学习兴趣,调动幼儿参与活动的积极性,让幼儿在动手操作中,学知识,练思维。其次,在教学中要重视幼儿的年龄特点和个体差异,指导幼儿开展异彩纷呈的活动,使每个幼儿在原有基础上都得到不同程度的提高。另外,教学中要善于创设问题情境,巧妙设疑,最大限度的培养幼儿的创新思维和创新能力。

“幼儿园学具教学法”是历经十三年的研究探索而形成的一种开发幼儿多元智能的教学方法体系。该体系包括理论基础、框架结构、序列化、范式化的方法设计,物化形态的“智能学具组合系列”,填补了我国幼儿教育中长期缺乏特殊教学法研究的空白,拓展了我国幼儿园教学方法研究的思路,是教师引导幼儿动手操作系列智能学具,以手、眼、脑并用,教、学、玩合一的方式开展教学活动,开发幼儿多元智能,促进幼儿富有个性的发展的特殊教学方法体系。那么,如何有效的利用学具进行教学呢?

一、学具教学可以手脑并用,寓教于乐

幼儿的智慧起源于主体对客体的操作动作,动作的发展是儿童心理发展的组织者,特别是儿童双手操作的精细动作,能够有效地促进脑神经结构的完善和脑功能的发展,因此,引导幼儿动手操作丰富多彩的客体材料,是促进幼儿发展的主要途径。“学具教学法”借鉴了著名幼儿教育专家蒙台梭利将理论、方法和学具应用融为一体的研究思路,依据幼儿心理发展的规律,研究出了序列化的“智能学具组合系列”。教师引导幼儿动手操作学具,在手脑并用的操作游戏中,学中玩、玩中学,学知识、练思维,有效地克服了幼儿园传统教学中“教师讲、幼儿听,教师演示幼儿看,幼儿教育成人化”的弊端,真正地实现了手脑并用,寓教于动,学玩结合,寓教于乐。如:在过去的语言教学当中存在只教语言不教思维;重视言语表达而忽视听的理解;重视言语表达的表面形式;忽视言语表达应用的创造性本质。之所以会造成这种弊端,则主要是由于以往用于语言教学的教具少,幼儿只能一遍一遍听老师讲解,不能动手去做、去操作客体材料的缘故。“学具教学法”中儿童智力学具的出现和应用,大大改善了语言教学教具不足的现状。幼儿可以人手一套,由被动地听和看,变成了每个幼儿都可以动手操作,并且这种操作游戏可以是比赛性质的,每个幼儿都可以在游戏中、在竞争中愉悦的发展自己的语言能力。如通过学具画面使幼儿掌握各类词汇,像丰富形容词、训练重叠词、 找反义词、选画面说句子、编故事等;也可以通过学具画面,进行词语的扩散能力训练 ,如词汇接龙、看字组词 、说成语等; 还可以通过表述学具画面,发展幼儿口语表达能力 ,如选画面编句子 、选画面编儿歌、选画面编故事等等,幼儿都百玩不厌。

又如:在数学教学中更体现了学具教学法的功能,既教计算又教思维,把二者有机地融汇在同一个教学过程中,以游戏的方式激发幼儿学数学的兴趣。通过智力学具的运用,让幼儿有目的、有意义、有趣味的操作,将外化动作转化为内化的“动作”,孩子们在亲身体验和感受中,将一些抽象关系的理解变成一种生动有趣的游戏活动,玩得有趣,学得有序,有很多不易被幼儿理解的数学关系就在玩中轻松的解决了。

二、激发学习兴趣,调动孩子活动的积极性

幼儿阶段的孩子,好奇心强,并且好动,好游戏,在培养幼儿各种知识能力的训练中,好的游戏情景能激发幼儿的学习兴趣,集中幼儿注意力,引发幼儿好奇心,为活动的顺利开展做好铺垫。如,我们在对小班孩子进行概括分类能力训练这一活动中,考虑到幼儿思维特点具有具体形象性、分类概括能力差的特点,如果用枯燥、单一的说教让幼儿去理解、操作进行分类的话,那么孩子既弄不懂分类的方法,同时对此次活动也会兴趣全无,无法激励幼儿积极探索的愿望,因此,我们在活动时,以游戏的情节贯穿始终,收效很大。导入部分,我们以听《运动员进行曲》导入,接着以“动物运动会”的情节展开活动。教师当裁判员宣布比赛项目(飞行比赛,游泳比赛……)及运动员(学具块),幼儿当场地工作人员,进行操作和分类,进行过程中,教师以游戏口吻调动幼儿,激发孩子更大热情,最后用“给小动物做奖品”,做观察记忆力练习结束活动,整个过程充满了游戏的趣味。孩子们从玩中自然而又轻松的懂得了分类方法,顺利完成了操作要求,同时发展了幼儿口语表达能力,玩中学,学中玩,让孩子在轻松愉快的气氛中提高了分类概括能力。

三、重视幼儿的年龄特点和个体差异,使每个孩子在原有基础上都有所提高

因为每个孩子的遗传素质、家庭环境等有所不同,因此,孩子之间的差异客观存在,在学具教学活动中应采取多种行之有效的措施才能做到,因材施教,因人而异,要使每个孩子都能获得成功,增强自信,教学过程中应为不同层次的幼儿设计不同的问题和操作要求,尽量使每个幼儿获得成功体验,对于能力稍差的幼儿,问题的设计应尽量具体,富有启发性,而对于能力较强的幼儿则设计一些有一定难度的问题,不同的问题让不同层次的孩子都能有较正确的回答,增强他们的自信心,有利于调动孩子三性的发挥。在操作过程中,要善于观察,对于操作跟不上的或不明白的孩子要及时降低要求或暂换要求,对个别操作有困难的幼儿进行重点指导,给予适时的帮助。有的孩子刚开始实验时,动手能力差,加之不能掌握正确的操作方法,常常出现顾此失彼,慌忙无序的状况。因此,教师要在巡回检查环节中重点指导他们;而对于动手能力强的幼儿则提出更高操作要求,或当小老师进行检查,或进行创新操作,减少活动中的等待,多动手多思维。虽然每个孩子的操作过程和结果不同,但都应从不同角度给予鼓励、肯定。这样,每个孩子都会在自己原有水平上有所提高,都会从中感受到成功的快乐。另外,教师对幼儿在活动中的表现要及时评价,奖励,强化幼儿的进步,激发幼儿进一步操作、探索的兴趣。如:对孩子一个鼓励肯定的眼神,一句口头称赞的言语,一阵热烈祝贺的掌声等,使孩子体验成功的乐趣,

四、运用学具教学,培养幼儿的创新能力

“没有创新就没有发展”,人类社会的发展与进步是伴随着人的不断创造而发展起来的,在如今飞速发展的新时代,更是需要大批富有创造能力的人才,学具教学可以有效地培养幼儿的创新思维和能力。如在让幼儿进行观察记忆力训练时问:你是怎样记住的?为什么?谁还有不同的记忆方法等?翻转练习时问:你还有什么方法可以翻得更快些?而不是用直接告诉的方法,而是让幼儿在探索中去创造去发现。用这样一些问题引导幼儿的创造性思维,提高分析、解决问题的能力。

另外,教师还应以游戏情景激发幼儿兴趣;以直观形象的方式引导幼儿明确问题;以外部的动手操作展开头脑内部的联想;以创造活动中的具体作品引导幼儿进行评鉴选择。如在小班《讲故事,练思维》课上,教师讲故事《聪明的文彦博》后提问,球掉到哪里去了?当球掉进洞里时,小朋友们常用什么方法取球?文彦博想出了什么方法?文彦博的方法好不好?别人怎么没想到?在组织幼儿展开充分讨论后,将幼儿分成两组,每组有一个瓶子(瓶内装有小塑料玩具),一杯水,一根木棍。要求幼儿不能倾倒瓶子,想办法取出玩具。幼儿在动手操作中,尝试用多种方法,最后寻找用灌水的方法取出瓶内的玩具。活动结束时,孩子们仍意犹未尽,老师只好满足孩子们说:“区角活动时,愿意做的小朋友再来做吧。”

运用学具教学,让幼儿在快乐的游戏中,不但掌握了快速反转的技能和基本的操作常规,而且使幼儿的观察记忆能力,分类概括能力、动手操作能力、语言表达能力等均得到了锻炼和提高,更为重要的是对学具操作活动产生了浓厚的兴趣,有效地提高了教学效果。参考文献:

(一)李忠忱 《幼儿园学具教学法概论》 中国科学技术出版社

2000年8月

(二)李忠忱 《幼儿园学具教学法应用设计》 中国科学技术出版社

2000年8月

幼儿在探索中去创造去发现。用这样一些问题引导幼儿的创造性思维,提高分析、解决问题的能力。

另外,教师还应以游戏情景激发幼儿兴趣;以直观形象的方式引导幼儿明确问题;以外部的动手操作展开头脑内部的联想;以创造活动中的具体作品引导幼儿进行评鉴选择。如在小班《讲故事,练思维》课上,教师讲故事《聪明的文彦博》后提问,球掉到哪里去了?当球掉进洞里时,小朋友们常用什么方法取球?文彦博想出了什么方法?文彦博的方法好不好?别人怎么没想到?在组织幼儿展开充分讨论后,将幼儿分成两组,每组有一个瓶子(瓶内装有小塑料玩具),一杯水,一根木棍。要求幼儿不能倾倒瓶子,想办法取出玩具。幼儿在动手操作中,尝试用多种方法,最后寻找用灌水的方法取出瓶内的玩具。活动结束时,孩子们仍意犹未尽,老师只好满足孩子们说:“区角活动时,愿意做的小朋友再来做吧。”

运用学具教学,让幼儿在快乐的游戏中,不但掌握了快速反转的技能和基本的操作常规,而且使幼儿的观察记忆能力,分类概括能力、动手操作能力、语言表达能力等均得到了锻炼和提高,更为重要的是对学具操作活动产生了浓厚的兴趣,有效地提高了教学效果。

参考文献:

(一)李忠忱 《幼儿园学具教学法概论》 中国科学技术出版社

2000年8月

(二)李忠忱 《幼儿园学具教学法应用设计》 中国科学技术出版社

2000年8月
相关内容
  • 提高小学语文二年级写话教学有效性的研究
    提高小学语文二年级写话教学有效性的研究

    一、本课题的核心概念是写话教学写话教学,主要指针对68岁儿童所进行的口头语言与书面语言训练,主要由听、说、读、写四方面内容共同组成,目的在促使小学低年级学生的口头表达能力与书面表达能力得到协调发展。 二、所要解决的问题分析 低年级的写话是整个习作教学的初始阶段、启蒙阶段,既是低年级语文教学的一个重难点,又是习作的重要基础,而写话教学的重要任务,是引导学生由口头语言向书面语言转化。 二年级的学生,由于书面语言

  • 提高幼儿体魄“幼儿体能达标”在行动
    提高幼儿体魄“幼儿体能达标”在行动

    监测目标:为提高幼儿体魄,掌握相应运动技能,强化弱势,我们将以体能达标作为途径,通过监测了解幼儿身体动作的现有水平,监测体育锻炼、我园体育课程设置的有效性,特进行学期幼儿体能达标测查。幼儿体能达标项目从技能和身体素质以各年龄段幼儿最近发展区和实际水平为依据,以《36岁儿童学习与发展指南》、《3-6岁身体动作发展标准》为准绳,采取开学定检测内容和具体达标数据,学期末考核为形式,真正落实检测项目。 准备:材料(

  • 提高教学水平:意料之外的收获
    提高教学水平:意料之外的收获

    记得刚踏入幼儿园工作时有幸去县里听了一次优质课,坐在台下听老师们讲课心想:什么时候我能在这梦想的舞台上展示一下自己。听完课回来后我进入了深深的反思,自己的能力只有这么点,怎样才能快速的实现自己的梦想呢?答案只有一个那就是自己平时刻苦钻研,向老教师努力学习。值得庆幸的是我的启蒙老师和我在一个单位工作,这给我的内心增添了一股无名的动力。 时间一晃而过,一眨眼我在这个平凡的岗位上工作了五年多了。在这五年里开心快乐、烦恼忧愁的时候都有过。在这个百味的童话世界里我迎来了2012年县优质课评选,在镇级优质课评选时我抱

  • 运用多种形式提高XX幼儿口语表达能力个案研究
    运用多种形式提高XX幼儿口语表达能力个案研究

    研究的意义:幼儿期是口语发展、口语学习最迅速、最关键的时期,对于幼儿而言,口语表达能力对其日后的生活会造成直接性的影响。口语表达能力的培养通过各种途径,运用多种方式对幼儿口语表达进行适当的指导与训练,给幼儿创造各种优化的、有效的口语表达机会且提供不同的口语练习情境,使幼儿敢说、爱说、能说。 我班幼儿口语表达能力很差,只会讲简单的两个字的词语,在成人帮助下能够复述五个字以内简单的词组,并且无法准确表达自

  • 运用“李氏情境教学”模式进行小学中年级作文教学《小学语文情境教学》读书心得
    运用“李氏情境教学”模式进行小学中年级作文教学《小学语文情境教学》读书心得

    徐州市泉山区光荣巷小学 孙玥,通过研习李吉林老师《小学语文情情境教学》,对于小学语文情境教学,我深入思考,感受颇多。在本书当中,作者以自己的亲身经历的语文教学改革和研究成果为基础,向我们阐述了情境教育理论体系和情境教育基本模式。通俗易懂的语言,给我们指出了小学语文教学的结构优化思想,深入浅出地阐述了小学语文教学中情境教学的重要意义,同时情境教学的理论对于阅读、作文教学的指导都是至关重要的。 所谓的情境教

  • 运用电子白板让我们的课堂也多元化起来
    运用电子白板让我们的课堂也多元化起来

    其实在动笔之前我踟蹰了很久,我不知道该写些什么!电子白板就像在视频中指出的那样有许多的优点:是知识建构的平台;还可以在课堂上动态的生成各项资源,形成一个新的讨论让课堂更加充满活力。但想说爱它不容易,再好的技术关键还是要用起来。但我很快就被打击了,事情的经过是这样的: 我们幼教中心组织过一次培训,在培训教师手把手的教授下我自认为学会了电子白板运用的新技术。只要在日后的工作中稍加磨练便可熟练的进行运用。机

  • 提高农村孩子写作水平的几种途径
    提高农村孩子写作水平的几种途径

    作文教学在语文教学中占极其重要的地位,但作文教学也是许多老师教学中面临的一大难题,尤其是农村学校。农村学生因信息不通畅,学生的见闻受到限制,课外读物较少。造成学生本身缺乏对生活的观察,没有积累的习惯和写作的兴趣。教师一旦布置作文,学生的第一反应就是愁眉苦脸地说:写什么?怎么写?有的老师也会抱怨学生提笔就抓耳挠腮,满脑一片空白。那如何提高农村孩子的写作水平呢?我认为可以从以下几种途径进行尝试: 一、激发兴

  • 提高教育教学管理效能,促进教师成长,创建园本特色
    提高教育教学管理效能,促进教师成长,创建园本特色

    近年来,我园在市区各级教育行政部门的领导下,坚持把科研兴教、科研兴校作为幼儿园改革发展的重要抓手和助推器,不断加大教育科研力度。立足园情,开阔思路,系统提升办学理念;立足学科,积极开展园本教科研,研发园本课程;立足工作实际,广泛动员教师参与科研活动提高教育教学管理效能,促进教师成长,创建园本特色。 一、领导重视,制度健全,管理到位 1.我们成立了具有广泛覆盖性的幼儿园科研工作领导小组,负责全面领导、开展

  • 提高自身修养,建立良好的职业道德
    提高自身修养,建立良好的职业道德

    《幼儿园教师专业标准(试行)》对幼儿园教师的师德与专业态度提出了特别的要求。师德与专业态度是教师职业的基准线,而幼儿尤其需要教师师德高尚,具有良好的职业道德修养,富有爱心、责任心、耐心和细心,热爱幼儿并给与幼儿精心的呵护和教育培养的教师。《幼教名师成长案例解读》一书中精选了国内优秀教师的教育教学案例,针对这些教师的职业理解与认识、对幼儿的态度与行为、幼儿保育和教育的态度与行为、个人修养与行为等方面进行了解读,引领我们读者建立起良好的职业道德。文中几位幼教名师对幼儿教育这一职业的理解闪耀着光辉,是我们所要学

  • 提高学生数学语言表达能力《绘本的魔力》读后感
    提高学生数学语言表达能力《绘本的魔力》读后感

    数学语言是数学知识和数学思维的载体,学生要想学好数学,必须提高数学数学语言表达能力。目前,我所任教的班级孩子口头表达能力相对较弱,如何通过一定的训练提高孩子的口头表达能力一直困扰着我。直到遇见它《绘本的魔力》这本书,向我揭开了谜底。 一、读绘本故事,模仿表达 第一学段儿童,以绘本为基本教学资源,引导儿童阅读绘本的图与文,聆听绘本故事,模仿绘本中的语言进行说话练习。在教学过程中,结合绘本中出现的不同类型的