《以平衡活动为载体促进幼儿自主性的发展 张婷》可能是您在寻找幼儿园教学策略论文过程中需要的内容,欢迎参考阅读!
《指南》中指出:运动强调培养幼儿对运动的兴趣,在自主活动的基础上,积累运动经验,体验运动乐趣。运动,是生命与活力的外显特征,幼儿天生好动,对运动有着浓厚的兴趣。以下几点是我在组织幼儿进行平衡活动以促进其自主性发展中得到的几点感悟:一、教师应营造自由、宽松的活动氛围,培养幼儿自主选择器材、自由寻找玩伴、自发进行游戏的能力。
案例:周四上午的运动活动中,我们班轮到玩三号场地的“平衡区”。本次活动内容是负重走独木桥,孩子们头顶沙包依据自己的能力选择了高低不同的独木桥进行负重平衡练习。大约过了二十分钟左右,伏兴小朋友抱着装有彩色水的水桶、王小庆小朋友抱着奶粉罐做的大型梅花桩跑到了我身边说:“老师,我们想玩这两样东西,可以吗?”我们想:运动区域的开设就是培养孩子在活动中的主体性,让孩子自己选择、自己尝试、自己创造。于是,我们点头说:“好啊!今天我们平衡区的内容是负重走独木桥,你们想想这两件东西可以怎么用起来吧?”他俩开心极了,笑着喊:“太好了,我们已经想好了。”于是,他俩开始忙活起来,只见王小庆用奶粉罐做的梅花桩沿着轮胎木板组成的独木桥放置出延续的小路,伏兴抱着水桶在上面走。这时,其他孩子的注意力也被吸引了过来,有些孩子也纷纷赶过来帮忙,并加入到抱油桶走独木桥、梅花桩的队伍中。
分析:在本案例中,教师给予了幼儿一个自由、宽松的氛围,让幼儿发挥主动性,让幼儿成为活动的主人。教师指导的方法其中包括两方面:一是建立师幼平等、互助的关系,营造自由、宽松的心理氛围。二是教师把活动主动权交给幼儿 ,让幼儿成为活动的主人。教师首先要尊重幼儿,学会倾听,从而了解幼儿的内在需求,与幼儿建立一种平等、互助的玩伴关系,这是活动的前提。教师还应鼓励幼儿大胆、自主选择器材,自由寻找玩伴、自发进行游戏的能力。如:本案例中可让幼儿自行讨论:玩什么?怎么玩?在此过程中教师只作为活动中的支持者和欣赏者。幼儿在教师的支持下增进了自身的自主性,幼儿活动能力会进一步提高,为幼儿形成合作能力和较好的运动常规做好铺垫。
二、教师要促进幼儿与环境的互动,心理环境的营造不容忽视。
案例:在一次平衡区活动中,我们创设了“森林大冒险”的游戏情境,幼儿扮演探险家,避开“老虎”、“狮子”等猛兽 ,在森林的树木背后寻找宝物。我们将小树林等错落有致地摆放在场地中间,间接地激发幼儿参与运动的兴趣,同时也引发了幼儿与材料产生互动的欲望。大部分孩子自主地参与到了运动中。陈X是一个比较羞涩的孩子,运动的时候也不会主动参与其中。我走到了他的身边,邀请他与我一同去森林冒险。活动中,陈X一开始并不能很好地融入到游戏情境,但是每当走过猛兽边上时,我都会用紧张的口吻说:“陈X,快逃,大老虎被我们弄醒了!”通过几次这样的暗示,他终于融入了整个游戏情境中了。分析:“环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展”,所以,在运动中,物质环境的创设和心理环境的营造是非常重要的。在实践中,我们尊重孩子的探索,鼓励他们与运动环境充分互动,在与环境的互动中,幼儿的运动能力增强了,同时动作更协调,更灵敏,更准确,更有力。适宜的运动情境可以促进幼儿情绪愉快地更投入地参与活动,活动时心情放松,便于幼儿动作协调。
三、教师尊重幼儿发展的不成熟,并激发幼儿自主调整运动环境的能力。
案例:一次活动中我和孩子们商量着在平衡区创设了一条由平衡凳、陀螺、梅花桩、轮胎等材料一起铺成的“小路”。王XX和几个平衡能力稍弱的小朋友在“小路”上小心翼翼地走着,而后面等待的孩子排成了一条“长龙”。后面等等的孩子们催促着。看到这里,我走了上去,问孩子们有没有什么好办法解决这个问题。孩子们七嘴八舌,经过讨论,我们最后把连成一排的“小路”变成既有两三个为一组也有四五个一组的短短的“小路”,活动能力弱的孩子可以尝试两三平衡凳后经过短暂的休息调整后继续前进。而活动能力强的孩子可以一鼓作气的走过小路。
分析:运动追求的是一种幼儿自主的活动,因此我们在材料的设计上更应体现层次性,即材料丰富多样,既要符合幼儿的现有水平,又要给幼儿一定的难度;既要让幼儿获得成功,又让幼儿的能力得到挑战。如第一次尝试创设一条连续的小路,发现不能符合所有幼儿的现有水平,通过孩子自己的讨论、尝试,将材料的投放方式进行了改变。幼儿在教师的支持下,不单单发展了其运动自主性的能力,同时也提高了他们自主解决问题的能力。
学前教育是一项事业,也是一门艺术,学前教育是一片需要更多教育者参与开发的领域,我深感学前教育的重要意义。作为幼儿的启蒙者和指导者,我觉得我肩负重任。我将继续在学前幼儿运动活动方面进行探索,探究寻找到科学、合理、适于学前儿童发展的道路,让幼儿健康、快乐的成长。