《课程游戏化思考与实践》可能是您在寻找幼儿园教学策略论文过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
·朱家雄：幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的主要途径。幼儿园教育既要顺应幼儿的自然发展，又要有效地将幼儿发展纳入社会、文化所要求的轨道。在幼儿园课程中，“顺应幼儿自然发展”主要通过幼儿游戏得以实现。幼儿园课程之“道”，就是“实现幼儿游戏与教师教学的优化组合”。其实不只是朱家雄教授，还有很多的专家以及纲领性文件，都引领者我们要重视游戏对于课程、对于幼儿发展的重要性。游戏是幼儿的主要活动和学习方式，因此，课程实现游戏化是近些年来幼教界一直所提倡和追求的，无论是外省江苏，还是省内温州等城市，大家对于课程游戏化都是潜心研究和孜孜追求，我们幼儿园也在区教研室精神的指引下，尝试将我们的课程进行一下改革，让游戏充盈孩子们的生活，让游戏使我们的课程变得更加丰富多彩！
课程游戏化：把教育目标、内容、要求融于幼儿的各种游戏中，让课程实施过程成为儿童游戏或具有游戏特征的过程，其最终目的在于帮助儿童建构经验，提升儿童的生活水平和游戏水平。我们具体从以下两方面来落实：
其一，基础课程的调整
我们幼儿园主要的基础课程就是省编课程《生命 实践 智慧》，但是在具体课程的实施过程中，我们会发现有些教学环节的设计不是特别合理，或者游戏化的策略并不是十分明显，因此在年级组集体备课时，从教研室出发，就对年级组的集体备课作出要求，在研讨中能够对个别的教学活动进行一下环节的调整，加入游戏的成分，让活动更加有趣。
其二，园本课程的研究
对于课程游戏化主要的研究阵地我们是放在了园本课程的架构中，我们幼儿园的园本课程是阳光课程，追求“开放、包容”的核心理念，在课程每一个项目活动的具体实施中，我们要求每一个项目活动都应该是灵动的、丰富的、充满趣味的、符合儿童的天性的，能为儿童提供充足的成长营养和多维度的体验平台，促进儿童的自然生长。
课程游戏化的研究与我们的园本课程所要追求的意义和价值是一脉相承的。在这三四年时间的研究过程中，我们不仅看到了在课程理念改变之后孩子身上的变化，同时也有我们教研文化和课程文化的积淀，最重要的是教师教育观、儿童观和课程观的洗礼。
1.教育观：关注幼儿的身心特点，变教为支持，关注终身发展，重视核心素养（2016年教育部提出了核心素养，学前教育阶段核心素养：主要是健康的生活习惯、积极的心理品质、热情投入的学习态度、良好的交往能力及好奇心、创造力、审美情趣等。我们在游戏化课程的研究道路上，本着这样的教育目标，不断改变教师的教育观念，让教师突破身份的转变：变成材料供应者、观察分析者、情景推动者。
2.儿童观：相信儿童是有能力、有自信的学习者和沟通者，儿童观的改变同时也要求着我们评价观的改变，之前区教研室组织的113观察记录的方法就是讲评价落实在孩子的学习过程中，从静态评价变成动态评价，看到孩子真实的学习过程以及闪光点。
3.课程观：在设计课程内容时要顺应儿童的天性，重视游戏的价值，课程就在儿童的生活里，在儿童的行动里，就在发现和解决问题的过程中！生活中的事物是儿童活动的重要对象，他们能给儿童带来乐趣，带来挑战，带来想像，带来专注，带来快乐，带来经验，带来深入的学习！
课程游戏化的实践与探究我们还在路上，就是希望：课程游戏化研究的过程是倾听与尊重每一个儿童声音的过程，就是不断增强教师课程设计与实践能力的过程，就是积累和丰厚园本课程的过程，为此，我们依旧在不断探寻与努力！
