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如何使环境创设对幼儿自主的学习产生积极作用的实践研究——课题阶段小结 LULU 2004.
学习的性质是由环境决定的，什么样的环境里，就有什么样的学习。幼儿自主学习的骨架特征，就是选择性。自主学习中，孩子需要一个可以让他们选择的环境，来培养和表现主体的独立性和主动性。这个可选择的环境，是有一定界限的，是由教师提供的，确切地说，是老师根据孩子的需要创设的。它包括可选择的外在环境和可选择的内在环境，是指学习时机和学习方式的可选择性。
可选择的外在环境的创设，需要的是老师对孩子的了解，而可选择的内在环境的营造，需要的是老师对孩子的理解。所以，可选择的环境虽然是老师创设的，却是给幼儿利用的。幼儿能否自由的学习，可选择的环境是关键。
那么，什么样的环境才是可选的环境。
1. 可选择自己喜欢的内容。
我们发现，孩子的学习状态，并不在于内容的深浅，而在于这个内容是不是孩子喜欢的，能否激起孩子的热情的，能否引起孩子探索和认识兴趣的，能否使之成为孩子当前需要的，因此在自主学习中，我们尽量从孩子中，从孩子的问题和矛盾冲突中，确定孩子的学习内容。
例1. 《我们的衣服》的主题
起因：秋冬季节，婷婷穿了夏天的连衣裙，引起了同伴的议论，为了说服婷婷，孩子们对不同季节的衣服的不同功用，产生了浓厚的兴趣。
教学活动的内容安排：
夏天冬天的衣服：以孩子在家、园收集各种衣服和图片材料，在教学活动中展示为主。
不同的衣料：以通过孩子的感官的触摸，观察和比较，了解不同布料的不同材质，不同特性为主。
服装设计：以激发孩子创造的愿望为主。
尽管类似教学活动的组织形式，不大允许孩子在学习活动时，即时即刻的选择学习内容，但是，来自于孩子的学习主题，体现了孩子自主学习中的独立性的特点，为孩子的自主学习作了内容上的保证。
2. 可选择自己喜欢的材料
我们已知道，孩子是通过动作、通过接触具体事物和感性形象，来感受信息积累经验的学习的，学习材料是孩子的自主学习的物质保证。所以，在孩子的学习过程中，我们尽量让学习材料传递更多的信息，蕴含更多的学习价值。
例1 擦汗，让孩子在体锻、午睡、午餐、外出中完成，其中的材料就是生活毛巾和餐巾纸。
例2 我们的中国，其中的材料有中国地图、各地风光的录像、孩子们在一些名胜地的留影等。
例3 电池，材料：各种型号、各种形状的电池，各种电动玩具。
由此我们可知，提供的材料也可分为两类。
（1）有直接目标的材料：这类材料大多是有明显目的的，是为达到某一目的而提供的。这类材料的暗示性强，材料本身的特点，就引导孩子一步一步的达到目标，取得成功。
教师在提供这类材料时，应更细致的研究材料的信息价值，让材料与孩子对话，并且让这种话语比较直接而明白。那么，这时的学习，即可使孩子自主地进行，又可收到较好效应。
（2）可自由发展目标的材料：这类材料，往往旨在孩子们的能力、毅力、习惯、品格的养成，而非明确的知识技能的目的指向，它的目标是隐形的。
教师在提供这类材料时，应详尽的研究材料本身的涵盖量，充分了解材料对孩子的学习价值，让孩子在探索中，有效地发现自己有价值的收获，促使孩子自由的发展。
3. 选择自己喜欢的发展过程
孩子是有差异的，孩子的愿望也是各不相同的，他们可以有自己喜欢的内容、材料，也可有自己喜欢的方式。所以，自主性提倡尊重孩子、尊重孩子的个体的理念，也在孩子的自主学习中，得以充分体现。
例1 在美工区中，有的孩子选择了有暗示或少难点的材料，为缩短与成功之间的距离；有的孩子则选择难度大，对自己是全新的、有挑战的材料，为满足自己的探索欲望，及体会成功的快乐。
在实践研究中，我们还注意到孩子的自主能力是在可供选择的环境中，渐渐养成的。当孩子的自主性较弱时，自主学习的水平是比较低下的，因此，在孩子的自主学习中，老师要清晰地了解孩子的学习状况，了解孩子的发展现状，不急不躁的为孩子提供自主学习的环境，促使孩子的自主性发展。
