《让幼儿成为环境的主人》可能是您在寻找幼儿园环境创设论文过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
让幼儿成为环境的主人在以往的实践中，教育环境建设往往只作为教师的任务。每当新学期来临，教师总是不停地设计、布置，冥思苦想出各种主题和内容来、布置环境，希望能给孩子们一个惊喜，但这些常常是以教师的意愿为中心，过多地考虑环境的美化和新颖，幼儿则处于被动地接受影响的地位。这一开始或许的的确能吸引幼儿的眼光，但新奇过后，往往就成为一种摆设，因为没有幼儿参与的环境很难引起他们的共鸣，很难使他们有主我翁的感觉，很难吸引他们长时间的关注。随着教育观念的改变，教师在策划了环境的主要内容后会留一些空间，让幼儿添些小草、小花、小树、动物等，我们也许会认为这就是幼儿的参与，可当幼儿在上面完成铺助内容后就再没人过问了。上述现象足以说明孩子们并没有真正地参与到环境的创设中来。
在新《纲要》的学习及实践中，我们越来越深刻领悟到环境在幼儿教育中所起到的作用。幼儿园的教育就是创设基于教育内容的环境教育，幼儿通过与环境的作用充分发挥自主性，展开讨论，从而促进幼儿向期望的方向发展。当瑞吉欧的教育思想吸引了全世界的目光时，我们的新《纲要》中也指出：“环境是重要的教育资源，通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展……
幼儿园的空间、设施应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的互动作用。”“让环境说放”、“环境是我们的第三位老师”，经过良好设计的环境，可以起到暗示的作用，可以起到诱发幼儿积极行为的作用，而环境的作用是潜移默化的，是不断重复的，所以其效果往往要比教师的言传身教来的更实在。
那如何让幼儿主动参加与环境的创设呢？下面我就以本班环境创设为例加以说明。
（一）、引导和鼓励幼儿与环境的相互作用。
根据幼儿的兴趣、需要和现有发展的水平及教育目标来创设环境和投放材料。在教师的启发、鼓励和引导下，才能使幼儿在与环境的相互作用中主动学习和发展。在引导幼儿讨论决定区角布置或墙饰的内容后，我们应充分调动幼儿的积极性，让他们根据自己已有的知识、经验和想象去创作。我们应该尽可能地让幼儿自己选择材料，自己决定做什么，并把材料放置在幼儿便于取放的地方，给予幼儿自主选择和使用材料的权利，让幼儿主动探究，
入，并把它与孩子的实际生活和行为联系起来。于是我们又提出了一新的主题：“地球妈妈生病了，我们应该怎么做？”启发孩子们和爸爸妈妈一起收集有关地球妈妈生病的原因和为地球妈妈治病的方法。一时间，家长纷纷带领
幼儿在大街上、公园里、小河边去等找有关资料，就这样，“七彩房”成了信息储存盒。在这里，孩子们可以表自己的见解。有的把自己做的事编成了连环画，如照料受伤的小鸟等；有的在效游时拍了各种照片，如河里的各种漂浮物、小草被踩的惨状等；有的从画板上剪下有关环保的图片，如小学生种植树木的油画等；有的则请爸爸妈妈记录自己的话，如将“不在墙上乱画”这句话宣传语设计成“请不要在我脸上抹黑等等……在墙饰不断丰富的过程中也就是幼儿为断收集、储存、整理、交流与分享信息的过程。在这个过程中，孩子们明白了什么行为好，什么行为差；他们开始关注周围环境，并用自己力所能及的实际行动保护周围环境，如：主动管理自然角、把公共场所的废物捡到垃圾箱里、去蛋壳里培育种子……
（二）适时提供物质材料，根据课程内容调整相适应的环境设置
幼儿很喜欢摆弄和操作物体，幼儿的认识能力正是在其与环境的相互作用中获得发展的。幼儿的年龄特征决定了他们对世界的认识是感性的、具体的、形象的，常常需要实物和动作的帮助，环境的创设要服从教育目标，因为墙饰布置和区角中都集中体现本主题的课程内容。比如在《春天》的主题活动中，通过观察花草树木的变化，表现春天的美。中班下学期的幼儿已有了一定的观察能力，在教师的引导下他们能看出物体的特征和变化，但观察的主动性和积极性还比较弱。因此设计通过找春天的活动让幼儿自己发现春天花草树木的变化，变被动观察为主动探索。活动中要求幼儿向教师讲述自己的发现，是为了提高幼儿观察的兴趣和的意性，而且观察活动与语言表达相结合可以促进幼儿的思维能力，提供一些废旧材料让孩子们自己去制作、发现，是为了让幼儿持久探索、关注春天自然的变化，同时也可以使幼儿逐步积累有关春天特征的经验，提高幼儿
>对环境变化的敏感性。幼儿在制作活动中表现出超常的合作与互动，彼此帮助，全神地投入主题活动中，（墙面环境的创设幼儿真正参与到环境的创设中去，教师的角色就会从原先创设手段，更多的是适时介入）所以，我们要努力将教育目标和内容物化，将期望幼儿获得的知识经验蕴含在物质环境之中，可通过观察、询问、提供情境或材料等手段来了解幼儿的兴趣和需要。
（三）利用区角活动，使环境活起来、动起来。
为了使每一位幼儿都能按照自己的兴趣和能力选择活动的内容，我班开设了区角活动，充分利用午睡阁楼下的空间以及走廊等，依据幼儿全面素质的发展需要，开设了各个区角。作为一种开放性的幼儿主动学习的教育活动，区角活动一直受到班内小朋友的欢迎，它为幼儿的感知、操作、学习提供了更广阔的天地，而且幼儿轮流到各个角，这样每次的环境创设都有不同幼儿的作品，环境相对来说也有变化，可以使环境动起来、活起来，达到人人参与的效果。
步入我们班，你会发展班中每个角落的展示台、展示区都陈列着每位幼儿在区角活动中的作品，不管是精致的、还是粗糙的，是独立完成、还是合作完成的，都被及时展示、展示的空间有的专门的橱柜，有的是一小面墙壁，还有的甚至被县挂在楼板及天花板上。放眼望去，都有是孩子们自己亲手制作的作品，如在展示台上，陈列着孩子
们设计的石头画，他们根据石头开然的形状和色泽，把石头装饰成鞯子、小鱼、贝壳等，还有用饮料瓶、水果网兜、毛线团做成的形成各异的娃娃；用各种质地的纸拼成的美丽图案；教室中央还悬挂着用皱纸编织制作的各种各样的花，还有用各种废旧物品制成的时钟、扇子、老鼠、鸟儿、火箭等等……这一件件充满童趣的艺术品，装点着活动室的每一个空间。
陈鹤琴先生说过：“怎样的环境，就得到怎样的刺激，得到怎样的印象。”环境是幼儿成长的摇蓝，是幼儿的需要，是他们切身关心的事。环境的布置只有通过幼儿的大脑和双手，才可使他们对环境中的事物更认识，也更加爱护。的确，《纲要》中也明确指出“儿童是在适宜的环境中，以主动、积极、内涵丰富的活动为基础，获得全面和谐、充分发展的。”幼儿是独立、发展着的个体，他们是活动的主人，他们更是幼儿园环境的主人，是他们赋予了环境以生命。
