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环境伴随孩子一路成长——浅谈幼儿园的隐性课程：班级环境创设
我们知道，影响幼儿发展水平的四大因素有教学内容、教学方法、教师及教学环境。其中教学环境通常被人称为“隐性课程”，因为环境是“无声教材”，是通过幼儿各种感官潜移默化对他们产生影响，进而使教学达到最佳的效果。反之，教师如果不能有意识地设计和创造良好的班级环境，就会使教学效果大打折扣。
因此，在《幼儿园教育指导纲要》（新）中明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”可以看出，环境的创设已成为广大幼教工作者所关注的话题。大家认识到环境与孩子始终是共存的，孩子依赖环境并作用于环境；而环境的创设来源于孩子并反映孩子的生活。那么，如何体现幼儿园环境创设的真正价值呢？
一、家庭化的环境创设，有助于幼儿适应环境并学会生活。
所谓“家庭化的环境”是从“人文”的角度出发，考虑到家庭对于孩子的持久影响而创设的一种具有家庭特色、温馨舒适的环境。特别是小班幼儿，刚入园存在着“分离焦虑”的现象，而家庭化环境的创设让幼儿有一种归属感和安全感。因此，幼儿在获得良好情感体验的同时也学会了生活。
幼儿有家一样的感觉首先是来自幼儿园一日生活。因此，教师对于盥洗室、午睡室等环境的创设要处处考虑到“人文”二字，如：小班幼儿刚入园由于不熟悉环境，不太习惯在园入厕，常常憋尿。而我园正考虑到这一点，为班上配置了小马桶，幼儿看见和家一样的坐便器，很新鲜，也愿意在园入厕，从而也养成了幼儿定时大小便的习惯。另外，水池边的小镜子也让幼儿十分喜爱，他们时常照着自己的样子，当发现自己有鼻涕时会及时擦去，小镜子时刻提醒着孩子“要讲卫生哦！”。而教师可以在水池边、便器旁、毛巾架上贴
一些图标，暗示孩子正确洗手、节约用纸、把手擦干净等，在家庭般的氛围中逐步养成良好的卫生生活习惯。
其次，游戏让幼儿感受到家的温馨。如：小班教师根据孩子的特点，布置娃娃家的环境，娃娃的相框、餐具、小床、炉子无不体现家里的生活。而图书角的地毯、靠垫让幼儿有种在家看书的舒适。幼儿在游戏中交流，彼此增进感情。同时家庭化的环境布置体现了它的功能并发挥着教育作用。
二、环境创设的趣味性，有利于幼儿自主探索、主动学习。
创设环境的目的主要就是为幼儿的发展创造条件，调动他们的积极性和主动性，发挥他们的创造潜力。因此，趣味性的环境更容易吸引孩子去操作、去探索，成为一个主动的学习者。如：新入园的幼儿最喜欢“娃娃家”，因为对家庭生活的依恋他们可以在游戏中得到满足。有一次，我班的许琮哲在玩“娃娃家”的时候，拎着菜篮子到处跑，我问他：“你在找什么？”他说：“娃娃饿了，我要给它买菜啊！”接着，他又说：“这怎么连一个菜场都没有啊！”当他发现“喂娃娃”桌面游戏中有胡萝卜和桃子等，高兴地倒入自己的菜篮子里，后来他提出：“要有一些菜就好了！”因此，教师要把他们的需求和兴趣引导到幼儿园的环境创设中来，并在游戏中随着幼儿的需要和兴趣变化随时增设和改变游戏角，让幼儿在活动中有一个更好的交流机会，并激发他们积极探索，发展创造力。如在计算区，可放置图形拼贴、套杯、数字火车等；在美工区的印染画、棉签画、摇摇乐、泥工、手工等让孩子大胆尝试；科学区放置各种干果、各种水、各种乐器等，让幼儿通过看一看、闻一闻、听一听，从而自主探究神秘的世界。走廊是幼儿一日生活中来往较多的地方，我班利用走廊的一面墙布置了“能干的小手”幼儿作品展，收集了每个幼儿的绘画作品，幼儿开心极了，参观时他们交流讨论着，使走廊也成为他们探索、学习的新天地。
三、环境创设的互动性，给予幼儿敢说、敢动手的氛围。
在一些幼儿园还存在着
教师动手动脑多，幼儿参与机会少的现象。而这些环境的创设只考虑了教师的设想及愿望，而忽视幼儿的兴趣和现阶段的发展需求。因此，环境也失去了它应有的教育价值。只有教师转变观念，多关注孩子，观察孩子的兴趣点及需求，然后多倾听孩子对于环境的所思、所想，给孩子提供适度的支持，激发他们与环境互动起来，使他们成为环境的主人，才能真正促进幼儿的发展。因此，有些老师利用教师墙面的空间创设了光荣榜、绘画展等园地或让孩子参与创设，为的是展示幼儿的学习结果或让他们能大胆的自我表达。如在讲述活动的版面“我爱吃的水果”，及研究性游戏版面“好吃的蛋糕”等，幼儿可以和教师一起准备材料，在这个过程中，教师充分调动幼儿的积极性，他们所想的、所要做的尽量去满足。通过收集各类图片、杂志、照片、绘画、手工等多种手段来布置环境，这样幼儿在尽情的说说、剪剪、画画、贴贴中积极大胆、自主的去表述去展现。所以，教师不仅要为幼儿创设一个良好环境的同时，也要为他们提供多与环境互动的学习机会。
四、动态化的环境创设，有助于不断调整幼儿的知识经验，提升教育价值。
幼儿园教师在创设环境中另一个弊端就是固定的多，变化的少，教师往往花了大力气精心布置，从而舍不得更换。但是，所忘记的是环境的创设作为幼儿园教育的重要部分，应当随着幼儿的需求不断变化着。那如何做到具有动态化的环境创设呢？
1、创设的内容不是一呈不变的，可以随时的变化，增减。
当教师发现现有的环境创设已远远不能满足
幼儿已有的经验时，就要根据当前的教育目标和幼儿的现有水平，及时变换创设。如随着幼儿兴趣需要布置墙饰，而又随着季节的变化或是主题的变化而变化。可以是重新布置，也可以是逐步的深入与丰富，而幼儿从中便能获取更多更新的教育信息。
2、创设的方法可以多样。
教师可以从幼儿的角度，以孩子的眼光来创设环境。如通过观察询问，提供材料等手段了解幼儿的兴趣和需要，并根据不同年龄段的差异，从而创设出不同教育价值的环境。另外，可以让幼儿参与环境创设。环境创设是教师与幼儿共同完成的，幼儿便能以小主人的身份亲自参与的教育过程。如果仅仅由教师单方面决策，只会在无形中扼杀幼儿的主体性和参与精神。教师在创设境的过程中，如果采纳和吸收幼儿的建议，并请幼儿参与环境创设，不仅能给幼儿提供参与活动的机会，满足幼儿自我表现的欲望，而且能发展他们的动手操作能力。如在“好吃的蛋糕”活动中，可以让幼儿一起参与布置教室。在一面墙上张贴幼儿收集来得不同蛋糕及师生共同设计的制作流程图，不仅丰富了幼儿的知识经验也大大提高了环境所带来的教育价值。
3、创设环境的生动、直观性。
动态化的环境也可以理解为教师和幼儿以主人的身份参与了整个环境的改变同时，他们中的每一个
人都将会在墙面上寄托自己心愿，使环境变得更生动、拟人化了。如：在幼儿刚入园时，他们刚走出家庭的怀抱，来到一个陌生的环境，会非常依恋自己的亲人，产生入园焦虑，具有强烈的情绪性。因此，可以请家长配合让幼儿在开学初带一张幼儿的照片来，创设一个“宝宝照片”的墙饰，可以让小朋友相互介绍自己，这样无形中使幼儿和环境“对话”，从而幼儿之间的亲近感就会油然而生。
幼儿园环境创设是当代幼儿教育的重要走势。因此，我相信只要创设一个健康、和谐的班级环境，一定能激发幼儿学习与创造的欲望，满足他们的需求，为幼儿可持续发展奠定基础。
参考资料
《幼儿园教育指导纲要（试行）》
讲座 汝茵佳副教授 《幼儿园的环境布置与手工制作》
