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幼儿园环境创设之我见:幼儿园环境创设中需要遵循的一些原则

栏目:幼儿园环境创设论文
时间:2015-01-30 20:36:56
文章:孤舟残月 分享

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环境是人类赖以生存和发展的物质空间,是儿童发展的教育资源之一。因为幼儿能通过环境直接地发现和感受生活中的美、萌发审美情趣。环境创设,具体来说就是“教师和幼儿合作创造充实的生活”,幼儿以主人的身份参与的教育过程。主题活动中的环境创设,是把墙面环境的创设与实施的主题活动课程有机地结合起来,从而使主题墙动起来、活起来,真正地实现主题墙饰与孩子之间的良性互动。有人说:“当你走进一所幼儿园,不用介绍,也无须交谈,只要留意整个环境,你能‘阅读’其中蕴含着的教育信息和课程的价值取向。”的确,《纲要》中也明确指出了:“儿童是在适宜的环境中,以主动、积极、内涵丰富的活动为基础,获得全面和谐、充分发展的。”儿童是独立的,发展着的个体,他们是活动的主人,更是环境的主人,是他们赋予了主题环境以生命。
   最近,聆听了刘晓颖老师的《幼儿园环境创设与利用》讲座后,让我对幼儿园环境创设乃至自己班级的环境创设有了更深的理解。讲座中,刘老师为我们阐述了幼儿园环境创设中需要遵循的一些原则,即:安全性原则、儿童性原则、适宜性原则、发展性原则、艺术性原则和开放性原则。下面结合这几个原则谈谈我在环境创设中的一些想法。
  一、安全性原则。不管是幼儿园环境创设还是班级的环境创设,首要的条件是安全。安全主要分为两个方面:一是幼儿的心理安全,我们要创设和谐温馨的环境,让幼儿在这样的环境中心情愉悦,感受到教师对他们的爱和同伴间的爱,幼儿能在环境中做主人,没有拘束感,就像在自己家里一样的温暖;二是幼儿身体的安全,平时游戏活动中的材料对幼儿是否容易造成伤害,物品摆放的位置是否合适,例如平时用到的大头针、剪刀等幼儿是否很容易就拿到。收集的一些废旧物品材料是否卫生和安全等。另外,在我们环境创设时,我们通常会运用一些质地柔软安全的材料来装饰,如:KT板、橡塑纸、隔音板、即时贴、纱、布、彩纸等材料,这些材料既牢固又安全。在班级有插座的地方,我们会用比较可爱的动物形象或者孩子们感兴趣的图案张贴掩盖,在盥洗室中张贴了“小心滑倒”标记;在厕所台阶处张贴了“小心台阶”标记;在钢琴处张贴了“小心夹手”标记;在保温桶边张贴了“小心烫手”的标记,在游戏区域中我们也结合游戏规则有相应的安全标记,这些标记起到了很好的提示作用。当然,在材料提供一段时间或者环境创设一段时间后,我们也会对相应的地方请保育员阿姨进行消毒、检查并且更换,保证幼儿健康、安全的生活、学习。安全工作在幼儿园一日生活中是重中之重的,所以在创设环境时,我把安全放在首位,积极主动地消除环境中可能存在的安全隐患。
  二、儿童性原则。
   1.孩子的兴趣在哪里
   环境的创设,首先要抓住孩子的兴趣。我们的孩子生活在五彩缤纷的色彩世界里,来到幼儿园,教室里、走廊中、楼梯口,除了各种大师的“作品”之外,到处都是孩子们运用彩色画笔在述说自己内心的感受,表达心里的想法。而在这些色彩中最受大家喜欢的还是红黄蓝三原色。在平时散步时,孩子们也会情不自禁地为这样美妙的颜色议论纷纷,这样鲜艳、生动的颜色也深受孩子们的喜爱。我们的主题就在这样的精神下产生了。在这个主题中,幼儿看看、听听、说说、画画,一起玩色,感受色彩的魅力及颜色世界的变幻无穷。尝试用红黄蓝等颜色作画,用语言、绘画等表达自己对色彩的感觉,表达对色彩和作品的感受,体验艺术与生活的密切联系。
 2.孩子的眼睛在哪里
   菊花、落叶、飞雁、蓝天,多么美的画面。这是我在开展《秋之彩》主题活动时,展现给孩子们的一幅范画。我当时觉得孩子们看到这样一个画面肯定会赞叹不已。可是结果却令我意外,当我问:“你看到了什么时?”孩子们都盯着一个地方看:“老师,有小朋友在捡落叶呢!”“老师落叶落下来像蝴蝶在飞。” “怎么没有太阳?”“怎么没有小动物?”孩子们的小嘴开始议论起来。本来在我眼中很美的一幅画面,怎么孩子们却说出了这么多不完美的地方。这使我不由得深思:孩子的眼睛总在他喜爱的物体上。在进行环境创设时,我们往往是教师动脑多,孩子动脑少,这样创设出来的环境是从教师兴趣和愿望出发的, 没有考虑到幼儿的需要和现有发展水平,因而环境也失去了影响和促进幼儿发展的教育价值。孩子的眼球还怎么能被吸引过去呢?所以,在创设环境之前我们应该先和孩子们一起讨论一下,以孩子的眼光创设环境。这样出来的环境孩子们既了解又熟悉,兴趣肯定会更加浓厚。
   3.孩子的小手在哪里
   我们在进行环境创设时,往往是教师动手多,孩子动手少,这样一来孩子们自身参与的少,对环境的理解和兴趣也不会很高。我们应该把权利还给幼儿,充分给孩子自主权,同时也给了他们学习的积极性、创造性。在环境创设中,幼儿是否有自主选择和使用材料的权利,在很大程度上影响着他们参与环境创设的积极性,影响着幼儿与环境材料之间的相互作用。所以,为了让幼儿真正与环境互动起来,我们在主题环境的创设中,在幼儿手所能及的空间内,提供给幼儿一个自主的环境展示平台,让孩子们把他们的创造性用小手大胆的表现出来。
   如“秋之彩”这个主题,我们要对它进行环境布置,首先要引导幼儿感知秋天的特征,然后让幼儿收集材料,材料准备好后,在引导幼儿进行剪、贴、画等各种手段的制造,最后师生共同张贴画面。这样,幼儿参与了环境的设计、材料的收集制作、作品的张贴及欣赏的过程。这样一来,孩子们不仅动手操作同时也在动脑思考,真正实现了幼儿与环境的互动,做到了幼儿是环境的主人。在创设“秋之彩”这一主题墙环境时,先让幼儿自己去寻找秋天的特征:秋天到了,菊花开了,树叶变黄了,小草变黄了,天气变凉了……在搜集“秋天”的过程中,幼儿通过各种感官的运用,充分感受到了什么是秋天。当他们带着捡回来的落叶、照片、图画等材料回到教室后,由教师在一旁引导幼儿用这些材料布置“美丽的秋”这一环境。在布置过程中,教师放手让幼儿自己去讨论构思和布局,而不是代替幼儿去布置。在幼儿亲手参与环境布置的整个过程中,他们通过观察、构思、动手,不但获得了新知识,其动手能力和创造性也得到了很好的发展。同样,当春天、夏天、冬天来临时,我们也可以通过让幼儿收集、交流、布置环境,随着不同季节的来临,教室的墙壁在孩子们手中不停地“说话”,而幼儿在布置中也深刻体会到了四季的含义和特点。
  三、发展性原则。环境创设的过程中要遵循幼儿身心发展的规律,满足幼儿不同年龄段的发展需要。还要考虑对幼儿的发展价值,而不是简单的展示、呈现,要让幼儿与环境进行积极的互动。我们还要从满足幼儿多方面发展的需要,鼓励幼儿参与环境的设计和布置。幼儿是环境的主人,应该让他们按照自己的意愿和想法来设计创设教室的环境,这样的环境对幼儿来说也更具有教育意义。如在准备创设《我的动物朋友》的主题环境。在孩子们热烈的讨论下,决定通过画、剪贴、废旧物品制作的形式以分工合作的方法来完成,主题的内容也是由孩子们自己确定的,说起动物,大家可带劲了,他们还纷纷从家里带来各种喜爱的动物的玩具。于是,这个主题的主题墙上,就有了我们国家的国宝熊猫、有符合季节特征的大螃蟹、有亲子合作用纸杯制作的各种动物头饰……
当整个主题创设完成的时候,孩子们兴奋极了,他们不但被这种特有的艺术美所深深吸引,体验到了合作的快乐,更重要的是对各种小动物更了解更热爱了。如在《香香的蔬菜》主题中,孩子在参与设计自然角的环境时,表现出丰富的想象力。他们说白白萝卜像个小猪,细细弯弯的茄子像条小蛇,红红的苹果像小娃娃的脸,胡萝卜上的线痕像老公公脸上的皱纹……根据幼儿的想象,老师把这些蔬菜、水果进行了艺术加工。可爱的蔬菜、小动物和水果宝宝让孩子们产生了亲切感,很快和它们成了朋友。
   如在角色游戏甜品店中,我们先投入了各种甜品的图片和制作流程图,然后还有一些半成品的范例。一开始就是让孩子看着图片,根据半成品来制作。随着游戏的深入,我们又投入了各种盒子,让幼儿将糕点装入盒子里再进行买卖;然后再投入一些装饰的彩带、扭扭棒、彩纸等,让幼儿在装盒的基础上再进行包装、装饰再出售。我们还在教室内设置了一个“百宝箱”,里面收集幼儿从家里带来的各种瓶、盒、罐、小挂历、旧包装纸、塑料泡沫板、吸管等废旧材料,也有蟹壳、蛋壳、西瓜子壳、开心果壳等自然物材料。在老师的启发引导下,孩子们用光盘制作了七色花,用一次性杯子制作了动物头饰和娃娃,用螃蟹壳粘贴成了各种动物。用这些作品来装扮教室,孩子们可开心了,面对收集寻找各种各样的废旧物则更有兴趣了,幼儿在这个积极投入、参与的过程中,其想象能力、创造能力和动手操作能力都得到了培养。
   幼儿通过动手、动脑,在亲手参与环境布置的教育过程中,获取了新的知识经验,也得到了能力上的培养。而幼儿对自己布置的环境也有一种特殊的钟爱和亲切感,这样更激发了幼儿充分地与环境相互作用,满足了幼儿的发展需求和发展价值。
   四、适宜性原则。幼儿园环境创设应与幼儿身心发展的特点和发展需要相适宜。如:幼儿天性好奇,有强烈的探索愿望,教师就应为幼儿创设问题境,使幼儿能学习发现问题、解决问题,提高思维水平和动手能力;幼儿知识经验少,需要学习感性知识,如在《春天的畅想》主题中,需要孩子走进春天,感知春天,就应组织观察活动,让幼儿观察春天的动物、植物、人们生活等的变化,而不是盲目的说教。在小书屋中,幼儿需要阅读,就请孩子们和老师一起收集各种适合主题开展的图片,放在小书屋中进行阅读。但是孩子们有时候从家里带来的图书并不全部都适合孩子们阅读,所以我们要对图书进行筛选,选择画面与内容均适合孩子的,更应该加强观察,以免误导孩子,从而促进环境创设的适宜性。
    五、开放性原则。从幼儿意愿出发,提供自主选择的权利。每一个主题环境的创设,不仅是课程内容的体现、教学活动的反映,更是幼儿学习过程和结果的记录。因此在布置环境时我们根据幼儿水平创设一部分任务,让他们共同参与,让幼儿在这个的过程中体验平等意识,培养他们的主人翁精神和参与意识,我们设计的大部分作品都有难易程度悬殊的两部分内容存在,让师生共同创作,难度大的部分由老师操作,难度小的部分由幼儿操作,同时我们还根据作品内容、幼儿水平灵活添加一些操作内容,启发幼儿充分想象自由表现。我们始终努力创设不断与幼儿相互作用的主题环境,让幼儿名副其实地成为环境设计的主动者。如在我们所创设的丰富多彩的区角活动的环境中,幼儿主动活动得到了最充分的体现。孩子们可以自由地选择老师为他们准备的各种材料,通过自发的学习或游戏来获取知识经验,不同能力层次的幼儿都可以通过自己的活动,选择、调整适合自己的学习内容,按照自己的意愿探索、尝试,做自己能力范围内的事情,使自己的能力水平得到了最充分的发挥。而老师根据幼儿的活动情况,及时调整活动环境,使得环境能真正有效地促进幼儿的发展。
   在我们的环境创设中,我们所有的游戏材料都是开放性地展示在孩子的面前,孩子们可以随意取放。同时我们开展的内容也是具有开放性的,如开展的《走近小学》主题活动中,把教育目标、教育理念渗透在环境布置中。孩子们的生成内容都在主题墙的问题树中展示,如:“小学上课怎么坐的?”、“小学有点心吃吗?”、“小学作业多吗?”……每个小朋友都来发表自己的疑惑,并通过实践活动参观小学,活动后的讨论,一起整理参观照片等一一解决他们心中的疑惑,这样递进式的环境创设让班上的孩子收获不少。
   六、艺术性原则。幼儿的年龄特点决定了他们喜爱色彩鲜艳、可爱美观的事物,因此在班级环境布置时我们通常会注意在造型设计和色彩选择上体现艺术性。主题墙上,根据主题的变化设计可爱的布置背景;角色游戏中,小舞台摆放大型的舞台背景,弹奏钢琴流动出的美妙音符和小朋友们歌唱表演时的可爱表情都绘制在背景板上,更体现小舞台的表演特色;区域游戏的区域划分,都设有简单美观的图案和文字提示,让幼儿在选择区域时一目了然;饮水机前,可爱的小脚丫和提醒幼儿排队喝水的图文标志。富有艺术性又具有教育意义的环境让幼儿在班级中获得潜移默化的学习。
   存在的不足和改进措施:
   在环境创设时缺少考虑孩子的身体、心理的发展。
   如班级小书屋的环境的创设:
   ⒈图书种类:虽然在每个主题实施前,我们都会根据主题需要,鼓励孩子带图书到幼儿园,这样在数量上确实能保证孩子人手一本,满足他们阅读需求,但书的种类不够全面,书的适宜性还不够。
   ⒉阅读区环境创设:地上铺了垫子,孩子看书时比较温馨,墙面上对幼儿阅读的图文结合的提示,如轻轻翻阅、轻拿轻放等。
   ⒊阅读方法:在孩子阅读之后,请孩子将自己最喜欢或者是看不懂的一页记录在一张事先准备好的表格里,鼓励孩子相互学习。
   改进:
   ⒈鼓励孩子多带图书,数量不限,并进行归类摆放,如,绘本类,游戏类,动物类,安全知识类等,并贴上相应的标签,让孩子一目了然。
   ⒉除原有的阅读区墙面环境外,与幼儿共同针对阅读时幼儿之间发生的矛盾有针对性的制定阅读规则,并布置于墙面。
   ⒊增加阅读区的内容丰富阅读区的形式:在前几年研究的课题自制图书的基础上,鼓励进行自画绘本、自制书签等。提高孩子参与阅读的兴趣。还可以增加师幼间的互动阅读,增加老师和幼儿之间的感情。
   ⒋可以提供录音机,有条件的提供电脑视频等,供孩子听故事,为了不影响其他孩子阅读,可以提供耳麦供幼儿使用。
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