《个别化学习活动环境创设的些许体会》可能是您在寻找幼儿园环境创设论文过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
作者: 嘉定菊园幼儿园 黄剑萍 个别化学习活动作为一种人为创设自然情景下的幼儿游戏，它为幼儿自发自愿活动提供条件的同时，又渗透着教育的目的和要求。在个别化学习活动中，幼儿是在与环境的互动中得到发展的。那么创设怎样的环境更有利于幼儿的学习和发展呢？通过主题活动《在动物园里》个别化学习活动内容的设置和环境创设，我有了一些感想和体会。一、环境创设关注趣味性
幼儿在直观形象、好玩的环境下，能有效激发活动的欲望，百玩不厌。就如，个别化学习活动“送动物回家”中，我设计了按照任务卡提示——第X层第X间，将小动物送到相应家的活动内容，为了让动物的家更贴近生活，则在墙上创设了一个3层6格的平面房子，每个格子为一个笼子，在外面做了镂空的笼子门，孩子们在按照任务卡操作的过程中有了直接的开笼子和关笼子的感受，活动中兴致盎然，来参与的孩子非常多。所以说，别看小小的一扇笼子门，它为幼儿在与环境的互动中带来了乐趣。
二、环境创设关注层次性
个别化学习活动中的环境创设还要富有层次性，因为它面对的是不同能力发展水平、不同经验的幼儿，只有关注层次性才能满足不同幼儿的发展需要。“给动物照相”中，我一开始投放了熊、熊猫、猫、虎、兔、狮、狗等各种动物头像，孩子们很愿意来模仿着画一画，但几次活动后发现，孩子的作品大多为较为简单的熊、熊猫、虎的头像，难度较大的狮子和狗的头像基本没有人画。于是，经过思考后，我在呈现范例的三块版面上分别贴上了1颗、2颗、3颗星，告诉孩子三种数量的星表示不同的绘画难度，希望孩子们来挑战三颗星。这以后，能力强的孩子更愿意“为狮子和小狗照相”了。所以，将教育目标物化为多层次的环境，能让处于不同最近发展区的孩子找到适合自己的切入点，在环境中得到满足与发展。
三、环境创设关注探索性
新奇、有趣的环境能满足幼儿的好奇心并极具挑战性，使他们能经历好奇、提问、尝试、发现等过程，从而自我建构经验。“救救小动物”活动中，我们用透明薄膜做了一个高约80厘米的洞，里面放了些高矮不同的毛绒动物，同时布置了一块记录表，活动中孩子们可以用不同的连接材料进行探索尝试，再试试多长能救起小动物，并做好记录。这一环境的创设未知性强，孩子们能较长时间地保持兴趣，又能在不断探索中获得预期的经验。
环境产生刺激，个别化学习活动中的环境创设不简单，作为教师，只有用心地从多方面考虑问题，有智慧地为幼儿创设适切的活动环境，才能让他们在个别化学习活动中获得最大限度的发展。
