《浅议环境的互动性实践》可能是您在寻找幼儿园环境创设论文过程中需要的内容,欢迎参考阅读!
江晓敏,二期课改的学习与实践走过比较长的时间了,我学到了很多新的理念、新的教育方法,每走过一个新的领域,便会带给自己一些新的感悟,需要自己不断地去琢磨。本学期我明显地觉得自己在开展主题活动的时候,除了教育本身的一些策略、手段外,环境在发挥着重要的作用。环境是幼儿活动不可分割的一部分,她有时是活动的起始,有时是活动的延伸。为了让幼儿对教学活动有所了解,我们将所要学的知识在环境中小露一角,常常引得幼儿们对所学的内容,翘首以待、关注尝试。为了让学有余力幼儿进一步得到心理能力上的满足,让学力不足的幼儿有一个更长的消化知识的过程,我们在环境中将知识保留,并将其适当引向更广阔的空间。我们环境中的许多作品不仅可以装饰环境,还可为教育、教学所用。我在研究与实践中,理解到主题环境的创设不仅美化环境,还是孩子们自我表现与展示的舞台,是信息与经验交流的窗口,更是幼儿尽情想象与创造的天地。所以主题的进展,必须依靠环境,才能更深入,更具体的开展,不断丰富。如:在开展“我们的身体”的主题活动中,有一个站点是“我们的脸蛋”刚开始我们孩子照照镜子画画我们的脸贴在墙上,后来老师发现墙面环境孩子们已经不满足了,于是老师及时进行了更换,提供很多表情不一的脸,用一次性杯子挂在空中,增添了很多废旧材料,让孩子们画好各种表情的脸贴到杯子上,能力强的孩子可以用废旧材料做身体。这样进一步激发幼儿游戏的兴趣。
随着幼儿经验的不断丰富,环境也要相应地变化,以激发幼儿的探索愿望,但这种改变不是教师随心所欲的,而是建立在对孩子进行观察的基础上的。教师应根据幼儿的需要对环境进行及时地调整。如在“我爱我家”的主题中,孩子们最感兴趣的话题就是爸爸、妈妈和他自己,在一次游戏中,一位孩子正在模仿爸爸上班前的情景:刮胡子、带领带、穿西装。这一情景引起了我深深的思考:这时候孩子最需要的是什么?无疑就是爸爸、妈妈和孩子所使用的一些日常用品。于是,我及时将娃娃家的材料作了调整,为孩子们提供了实物,使孩子们能够根据自己所扮演的角色来装扮自己。由于有了主题的支持,幼儿的活动就更富有情景性和目的性。孩子的需求是活动的生长点,只有当环境适应幼儿的特点和需求时,幼儿才会积极主动地去适应环境,才能在与环境的交互作用中获得发展。
主题活动《在秋天里》,我们创设了一个美丽的小果园,一方面,孩子们在果园里可以把包好的各种果子用夹子去挂在树上。还可让幼儿在果园里听着美妙的音乐跳跳采果子舞。两者互为一体又互相促进,环境不再是一种摆设,而是幼儿学习生活的一部分。另外,我们还根据主体活动的内容,针对我班幼儿的发展特点,在预设角色游戏时,创设了“展览馆”,更具不同的主题内容,投放大量的图片、照片、自制游戏用具等,让孩子在游戏的环境中也能感受了解主题内容,并有所表现,这样一来使我班的主题墙面、区域环境和游戏环境不再是孤立的,而是相互联系、相互融合的。可以看到,幼儿是在与环境的互动中得到发展的。幼儿的实际生活经验是连接幼儿自身与外界环境的桥梁。在这个过程中,小朋友不受时间的限制,自主地与材料产生互动,与同伴产生互动,与环境产生互动,他们始终积极地参与。这样的环境才是“活的环境”,可以让小朋友产生进一步探究的愿望,满足他们不同层次的需求。
环境创设并不简单,需要教师从多方面去考虑,但从根本上来说,最关键的应是从幼儿的实际生活经验出发,这样的幼儿才能在与环境的互动中不断丰富原有经验,使得自身各种能力得到发展。二期课改让我们重新认识了幼儿——幼儿不是一个被动的学习者,而是一个与环境主动互动的学习者。二期课改的实践改变了我们的游戏活动,让我们重新认识了教师——教师应当是最大程度上创设良好的环境让幼儿在多样化探索、多途径生成活动中进行充分地发现、想象和表现表达,并引导幼儿通过自身的实践获得直接的经验和情绪行为的满足,在已知的经验上获得新知,从而感受学习的快乐。