《环境创设来源于幼儿的兴趣与发展需要》可能是您在寻找幼儿园环境创设论文过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
读《0-8岁儿童学习环境创设》有感，本书强调在充分考虑儿童的兴趣、发展水平及其文化和地域背景的基础上，通过高效地整合与发展课程目标，有目的地创设环境，为儿童提供材料、工具以及能促进他们发展的挑战，从而帮助儿童在游戏活动中取得收获。材料的作用体现在幼儿的活动中，只有能够引起幼儿学习兴趣、引发幼儿操作活动的材料才是能够发挥积极作用的材料。学前阶段的幼儿的思维水平仍处于具体形象思维阶段，所以幼儿的学习活动需要通过游戏与自主操作的方式进行,需要将抽象的知识转化为幼儿游戏中的可操作化的内容。因此教师对材料的研究应从幼儿的兴趣出发，材料是否能满足幼儿的兴趣，是否适合该年龄段幼儿学习的特点，是否能引发幼儿的操作行为等问题都是教师需要解决的。观察发现，幼儿园教师在投放区域游戏材料时首先是从教育活动的目标出发出发，其次考虑的是材料的数量与种类。教师把在集中教育活动中运用到的材料继续投放到区域游戏中供幼儿操作，或者设计一些能够达到教育活动目标的材料投放到区域游戏中，教师投放的材料不能够引发幼儿学习活动，幼儿失去对材料进一步探索的兴趣。
教师创设的游戏环境没有考虑到幼儿的实际发展水平，从而导致幼儿对区域游戏的材料失去了探索的兴趣，兴趣是最好的老师，它会直接影响幼儿在区域游戏中的学习表现情况。 说明教师在投放材料时要充分考虑幼儿的需要与兴趣。教师在投放区域游戏材料时，应注重幼儿的个体差异，为幼儿提供有层次性的材料，以满足不同水平幼儿的发展需要，如果教师不投放层次性的材料，那么区域游戏的优势将荡然无存，比如有的活动材料是注重简单的技能掌握，有的材料注重深层次的知识学习，还有的材料是注重激发幼儿的学习兴趣与好奇心，幼儿通过对不同层次材料的选择，每个幼儿都会在不同水平上获得不同的经验。
当幼儿一旦进入教师精心创设的环境中，在于材料互动的过程中即可获得某方面的发展，其实如果教师在投放材料时的有目的的”遗漏“和“缺失”可以会更好的促进幼儿的自主学习能力和人际交往技能的提高。只有给幼儿提供可操作性和探索性的材料才能够引发幼儿积极动手动脑的参与到活动里来，引发、支持幼儿与材料的积极互动，从而促进幼儿自主学习能力的培养与发展。
