《曾经的游戏区域划分者如今的幼儿兴趣追随者》可能是您在寻找幼儿园区域活动论文过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
在新学期的幼儿园搜索引擎中，“安吉游戏”无疑是当下最热门的关键词， 它倡导的是“自然、自由、自主”，它主张的是把游戏还给孩子，它创造的是一个“玩出来的快乐童年”，它是一件特别美好的事情……但是，对于我们的教育背景、我们的孩子素质、我们的家庭教养观，这却是不可能复制的。所以，如何吸取“安吉游戏”中理念的精华并运用到我们的活动中，这是一个漫长学习和实践的过程，而第一步要走的，我想就是学会“退后”。一、曾经的“游戏区域划分者”，如今的“幼儿兴趣追随者”
在创设以往的游戏环境时，我们总会搬东搬西、做这做那，十足一个称职的搬运工和装修工。但在这之后的一学期里，我们便会发现每块区域都永远一尘一遍，就算哪天你把里面的东西撤走了，孩子之后还会帮忙恢复原样。或许你会为此竖起大拇指，并津津乐道“瞧，我们的孩子真会玩，东西拿走了他们也会自己摆。”可是，仔细想一想，这不过就是一件条件反射的事，教师始终是游戏主题的指挥者、游戏区域划分者只不过将如同躲到了舞台幕布的“操纵”变得冠冕堂皇而已。
我们班级的游戏曾经的确是如此，不过，今年的游戏有了变化。
区域，我们不再劳师动众的摆放，孩子想在哪儿玩就在哪玩，虽然刚开始非常混乱，孩子们不知所措，满场的求救声，但经过一次次游戏，孩子们慢慢摸索出了选择游戏地点的窍门：有桌子的地方受到各种美食店的欢迎;空旷的场地是娱乐休闲的首选;甚至你想也想不到的一小块角落都能开设一个游戏内容……是呀，孩子每天的游戏兴趣都不相同，一片区域可以适合不同的游戏主题，我们又何必将它牢牢得固定死呢?
不过，虽然退后了，但我们并没有走远，当孩子需要搬不动桌子、移不了柜子的时候，我们会总会第一时间出现，因为成为孩子游戏追随者的同时才能保护孩子游戏的兴趣。
二、曾经的“游戏内容创造者”，如今的“幼儿游戏欣赏者”
“娃娃家孩子肯定要玩的。”“怎么可以缺少美食店呢?”“现在医院还有人玩，必须得留下!”……是否你也和我一样斩钉截铁的制定着孩子的游戏内容呢?是否你也发现到后来孩子的游戏内容只有这些?于是，我们开始抱怨孩子为什么不能生成新的游戏内容，开始千方百计推进一些毫无经验的游戏进程。
我们班级的游戏曾经的确如此，不过，今年的游戏有了变化。内容，我们不再想当然的预设种种游戏主题，孩子想玩什么就玩什么，虽然刚开始连他们自己都不知道玩什么，但经过一次次游戏，孩子们渐渐有了自己的想法：瞧，今天一家围巾店开张了，孩子们有的披在身上、有的戴在头上，欢乐地穿梭在教室里，看到老师拍照，还摆出了不同的造型，像足了时髦的小模特;看，所有的瓶子里都被孩子装满了水，又一家饮料店开张了，娃娃家的人买回去烧汤，理发店的人买回去给客人洗头，即便弄湿了地板，弄湿了同伴的头发，孩子们还是玩得特别快乐……是呀，这些游戏主题我们怎么会想到，现在看看还真庆幸，放开手，孩子更会玩。
不过，虽然退后了，但我们并没有走远，这些来源于孩子的新主题内容往往很快一闪而过，捕捉它的亮点，及时进行分享，才是一个会欣赏的聪明老师。
三、曾经的“游戏计划执行者”，如今的“游戏材料调整者”
都说角色游戏麻烦是因为它永远有做不完的材料，外加领导的要求“美观、精致”，所以，我们的游戏因材料的高结构而变得高要求，这个饮料机怎么开、怎么倒饮料孩子要学，那个馄饨饺子该放在哪个盘子里孩子要记，老师就是一个游戏计划的执行者。
我们班级的游戏曾经的确如此，不过，今年的游戏有了变化。
材料，考虑到小班刚升入中班，孩子的游戏经验并不非常丰富，所以我们保留了部分热门区域的现成材料，同时，大量收集不同种类的低结构材料，例如：瓶子、罐子、夹子、旧布、旧盒子等，使孩子有更多的选择。虽然刚开始连他们自己都不知道选什么，但经过一次次游戏，孩子们开始有目的的寻找着自己需要的材料：我的理发店需要一块毛巾，于是孩子拿了块破布;我也想玩娃娃家，于是，孩子找了个桌子，拿来了瓶子、罐子、盒子，搭起了自家的煤气灶，烧起了自家的晚饭;我的公共汽车得有个投币箱、刷卡机，于是孩子拿来了纸箱和罐子，一个刷卡、一个投币……要什么拿什么，游戏中的孩子变得更加主动了，再也不需要担心他们缺什么，也再也没必要守着孩子教他如何使用各种材料了。
不过，虽然退后了，但我们并没有走远，我们始终是孩子游戏材料的调整者，收集材料是我们和孩子共同的任务，材料使用得安全性则成为我们更加关注的内容。
其实，在这新学期、新调整的一个月里，虽然刚开始我们以不安的心情进行等待，但慢慢看清了许多，我发现，如果现实中的我们不习惯观察与等待、不善于实施价值判断，一味强调介入的价值，或许真的会促成有勇无谋的前进，从而让大量无效、负效的回应充斥全程。
管住你的嘴!管住你的手!——至少，我们能还给孩子自由!
教师要适时适度介入!——退后，但绝不走远，才能使美好愿景的背后不会弄巧成拙。
