《有效利用,避免区域材料成为摆设》可能是您在寻找幼儿园区域活动论文过程中需要的内容,欢迎参考阅读!
区域材料的种类丰富多样,目前的问题是,在准备投放材料时,有的教师为了丰富活动区材料,倾其所能,聚齐所有,投放的材料可谓五花八门,但幼儿注意力具有不稳定性,不能专一地进行活动,显然这与我们投放材料的初衷是相反的。因此,要想真正利用材料促进幼儿的发展就要从儿童的角度出发,根据幼儿的兴趣、需要来操作正确选择,有的放矢,有选择性的进行投放。投放合理、适宜的材料,能够促进幼儿与材料积极互动,发展幼儿各方面的能力,让每个幼儿都能在操作中获得富有个性的发展,其具体的做法是:1.有效利用,避免材料成为摆设
我们发现,有些教师对材料的投放仅仅停留在表面形式,其根本价值未得到真正体现。这些精美的区域材料只有在检查的时候,才会“上台面”,面对平时较少接触的玩具,孩子们其实并不会玩。让材料成了摆设,对幼儿学习帮助微乎其微。关键还在于突破难点,与班级保教人员协调一致,以幼儿的发展为中心。
拼插是一种孩子们喜欢的玩具并且有助于幼儿在拼插中发展创造力、想象力。通过各种颜色的大小不同的蘑菇形颗粒,组成五彩斑斓的各种图案,变化多端,趣味无穷。既锻炼了幼儿的动手能力,又丰富其想象力。但是由于它是一个手拎式的设计,没有扣好便提起来就容易将蘑菇钉散落一地。每次散落都要花较多的时间去捡,使它被列为“花架子”之一。其实,找到问题就要寻找突破点,学会解、扣,就能促进幼儿与蘑菇钉的积极互动。投放蘑菇钉前,可将蘑菇钉取出,先引导学会解、扣这个“小拎包”,再完整的展现蘑菇钉,游戏后,将其平放,邀请小组长检查,“小拎包”是否已经锁住,最后将其归位。现在,孩子们不仅能够按照图示完整的拼出来,并且能够进行简单的创意,很少再听到蘑菇钉落地的声音。
2.贴近生活,半成品的替代作用
(1)改头换面的废旧材料
无论是在区域材料投放过程中还是幼儿游戏时,我们常常利用材料替代游戏的必需品。如利用纸箱制作娃娃家“洗衣机”“微波炉”“冰箱”“沙发”“橱柜”等,用丝巾、手帕、方巾、桌布等替代表演区服饰,用纸杯、鞋盒、纸牌、薯片桶、易拉罐等替代建筑区“砖头”等等。
(2)“聚宝盆”的奇思妙想
但在实际游戏发展过程中,我们往往低估了孩子们的生活经验。一次小医院游戏中,菲菲好奇地问我:“老师,小医院怎么没有胶带呀?挂完盐水要把它贴在手上,不然血会流下来的。”孩子观察的细微,但一时又没有,只能拿出透明胶带,“你看,这个可以吗?”她露出满意的笑容。因此,“聚宝盆”的想法在脑海诞生,投放安全、卫生、替代面较广的半成品材料在“聚宝盆”中,满足幼儿游戏的需要,充分发挥想象力。
3.尊重个体,材料具有不同层次
(1)不同年龄段幼儿,不同层次材料
在进行材料投放的过程中,为了保证材料投放的有效性,我们还应注意针对不同年龄特点投放适宜材料,小班幼儿可投放逼真、具有情节性、成形的材料;中班可投放具有探索性,动手操作性强的半成品,供幼儿发现创造;大班提供未加工的半成品材料。
镜头一:在投放材料的实践中,一位大班新教师精心为孩子们制作了“数的组成”操作材料。投放初期,孩子们被这个“新朋友”吸引了。然而,几天后,孩子们就失去了兴趣。
镜头二:针对孩子们的表现,该教师进行反思“为什么我的操作材料设计得这么好而孩子们却不爱玩呢?”于是,针对大班幼儿合作意识增强,喜欢有规则游戏,调整“10以内数的组成”材料,利用水果牌的形式,邀请2人以上游戏者参与,游戏开始同时翻牌,牌面组合成10立即拍中间的铃铛,先拍先得,误拍则罚牌。在趣味化的游戏中,孩子们玩得火热,谁都不愿意离开。
(2)同年龄段幼儿,不同层次材料
即使是相同年龄段的幼儿,来自不同的生长环境,其个人生活经验也不尽相同。结合本班实际幼儿发展情况,投放不同层次材料。
如:小班益智区“按规律排排队”中,引导幼儿能够按照一定的规律进行排列,投放了相应的半成品,针对大小、颜色、形状,请幼儿继续排列。分成三个层次,第一层次,不同等大小相同颜色,从大到小,小到大排序;第二层次,同等大小不同颜色,三种颜色排序;第三层次,相同大小不同形状不同颜色排列,幼儿在掌握了一定的排序规律后,可自由按一定规律进行排序。针对三个层次,每一层次的放置容器以颜色区分,分别是红黄蓝。蓝色为挑战最高层次。
根据幼儿能力的不同提供操作难易程度不同的活动材料,便于教师对不同能力的幼儿进行针对性的指导和帮助,更好地做到因材施教,让每个幼儿获得成功感,促进幼儿在原有水平上不同程度的提高。