《利用区域牌，培养幼儿的自主性》可能是您在寻找幼儿园区域活动论文过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
《纲要》指出：良好的环境对幼儿的身心发展有积极的促进作用，而自主的区域活动环境，能营造出一个轻松愉快、温馨和谐的氛围，更为幼儿提供了大量学习的机会，能萌发幼儿参与游戏的兴趣，满足幼儿需要，因此为幼儿创设自主的区域游戏是非常有必要的。首先，在环境上我们采用三位老师共同商议的形式，按游戏需要摆放场地，使幼儿成为环境的主人。今年我们班开设了“巧手坊”树，在这棵树里满满的都是我们和孩子们一起制作的快乐；紧挨着的是一个“智慧小屋”的区域，我们从孩子生活中选材。比如，各种形状的瓶子、纸盒、绳子、泡沫塑料等材料是孩子最为熟悉的，它们对孩子有着极大的吸引力。它们有什么用吗？把它们拆开，会怎么样？这些疑问深深吸引着孩子去研究，去探索；最温馨最受欢迎的就是我们班的“baby屋”， 独特的环境和富有“家”的温馨，幼儿对此总是表现出特别敏感而有兴趣，他们对每次富有新意的事物，都想看看、听听、摸模、碰碰、问问，这时他们的思维活动与探索精神也处于最佳状态，如果教师抓住时机，对幼儿进行启发、诱导，幼儿就能主动地，不断地获得信息；旁边就是我们班的“小医院”，随着天气的忽冷忽热，小班幼儿对气候变化的抵抗力较弱，生病感冒的幼儿较多，有一部分幼儿由家长领着去看病了，小朋友积累了一些有关看病的经验，他们也在这里充分实践着自己的角色。
我们为幼儿创造了丰富的区域环境，当然更希望孩子们能自己去玩，从而真正做到“玩中学”，那么怎么样让幼儿自主的去区域活动，充分发挥区域活动的自主性呢，希望能和大家一起分享我们班的一些方法。
一、 利用区域牌，培养幼儿的自主性
一个良好、有序的环境是幼儿能够在区域中自由活动的必不可少的条件。为了培养幼儿良好的进区域习惯，我们设计了“今天你要玩什么？”这一板块，每个幼儿要持卡进区，把卡放在相应的区域标志里，比如涵涵今天想进智慧小屋，那么她就把棒棒糖的标志放在智慧小屋的“蘑菇”里。这样一来进区的幼儿如果发现本区域中有6个小朋友时请选择别的区域，这样不但可以规范幼儿的良好进区习惯，还有利于培养幼儿练习一一对应。教师也可以以同伴的方式参与到孩子的进区活动中去，作个“有指导性的合作者”。针对不同孩子的能力和特点有意识地吸引幼儿自主的到适合他的区域进行活动。
二、材料的投放，丰富幼儿的自主性
区角活动材料的投放对幼儿发展起着重要作用。材料是幼儿活动的对象，是幼儿建构知识的土壤，材料是否有趣、可变、可操作、是否符合幼儿身心发展的特点，直接影响到幼儿是否主动参与的兴趣。 我们在制作材料是时候，关注的是材料的创新，色彩的美观好看，从而忽略了材料本身的价值体系。比如：小班的游戏特点是处于在独自游戏和平行游戏之间，所以我们在投放材料时，基本按照种类少，数量多的要求投放。当大量的自制材料投放进区域以后，我们还是不能不管不问，我们要对幼儿在玩的材料以及存在的问题进行一定的研究和观察，我们可以看看哪些材料深得幼儿的喜欢，他们喜欢的点在哪里，接着我们可以对材料进行第二次的完善，可以调整细节或者拓展玩法，如我们班在《落叶飘飘》的主题中，开设了树叶印画，刚开始我们设想的是孩子们在一张大彩纸上印画，后来孩子们都喜欢这里的印画活动，纷纷选择这里，人一多，我们就临时决定往墙壁上印画，这样一来孩子们的操作就更自主了。只有不断的更新，不断的捕捉幼儿的点，才能让幼儿有更丰富的自主选择性。
三、把握时间，调动幼儿的自主性
《纲要》中指出“ 尽量减少不必要的集体行动和过渡环节，减少和消除消极等待”在幼儿园的各个活动环节中，我们教师必需做个有心人，做到善于观察，灵活应对，充分发挥教师的主导作用。将“尊重幼儿，让幼儿成为活动的主人”这一句话，落实到行动上，我们要用自己的教育智慧应对各种状况，减少幼儿消极等待现象。根据我们班幼儿的个体差异情况，开放了部分时间，比如：在每次的美术活动之后，孩子们有的已经画完，有的却还未动手，这样一来，能力强的孩子就一直处于等待状态，于是我们采用开放区域，让幼儿自主的选择合作伙伴、自主的选择区域，尽可能满足幼儿全面发展的需要。紧紧抓住幼儿的兴趣，灵活地调整各个区域，针对幼儿感兴趣的区域要进一步挖掘教育价值。
在区域活动中培养幼儿的自主性，为幼儿提供一个可使幼儿主动学习，获得主动发展的宽松环境，支持鼓励幼儿的探索和创造活动，给幼儿充分自主的权利，保证幼儿在其活动过程中获得学习主人的体验，幼儿的自主性才能得到充分的发挥和提高。
