《空荡宽阔的教室更能点燃幼儿树枝建构的激情》可能是您在寻找幼儿园区域活动论文过程中需要的内容,欢迎参考阅读!
提供可持续的探究时空,因为学习是日积月累的过程,不能期望学习者在短短的时间内就能探索和解决较为复杂的问题。应是长期而连贯。不仅要具备时间上的充足,更要保障内容间的连贯。(一)时间上的保障
在树枝建构的活动中,我们利用大区域活动时间让幼儿进行主题建构,充足的时间保证幼儿能够投入地进行探索,而且也会利用一日生活中的零星时间,比如餐前活动、散步时间、离园活动等这些片段时间当中,允许建构过程尚未完成的幼儿再次前往继续完成。
(二)空间上的保障
树枝建构的发源地是在教室,但很快我们就发现教室的空间受限,幼儿的很多创意没有办法很好地得以施展,于是我们便将场地拓宽到了教室旁的大区域室,不仅可以和教室有一个很好的接轨,大场地更能唤起孩子搭建的热情。渐渐地,孩子们的需求变得更大,他们想要寻求更大的场地用来树枝建构,因此我们把目光转移到了器械室,空荡宽阔的教室更能点燃幼儿树枝建构的激情。
三、优化及时有效的支持策略
(一)内容推进,叩起持续探究之门
如果孩子有兴趣,那么可以持续探索。较长时间的持续,活动推进的连贯,可以让学习变得更加主动、深入,也在这个过程中,创造能力、科学认知、身体动作、逻辑思维、合作交往、语言表达、专注品质等在活动实施过程中、解决问题中一一获得。
案例:我的木屋
木屋的推进过程就是孩子们主动学习,不断探索的过程。在这个过程中始终以孩子的发现学习过程为主线,一步步有序地推进,发现制作木屋的乐趣,当发现困难时及时找寻办法解决,再一步步过渡、学习,建立一个新的过程。体现着深度学习的过程与价值。
(二)过程支持,唤醒主动学习热情
计划——给儿童一个机会表达他们想法和意图,培养主动性。开放式选择:决定做什么、预测互动、找出问题解决问题。
实施——实施自己的计划。观察如何收集信息,如何与同伴互动,如何解决问题,创设问题与幼儿交流。为幼儿提供材料支持。
回顾——分享实施中的成功与失败,为后续活动的新一轮计划提供支点。
案例:有创意的吊饰
•计划——春节将至,孩子们准备用树枝来做吊饰,几根树枝只要稍加改变捆绑的形式就会变成各种吊饰,瞧,这是孩子们计划的吊饰,有三角形的,正方形的,还有多边形的呢,在底部用麻绳串上很多的松果,可漂亮了呢。
•实施——开始做吊饰了,别看吊饰简单,操作起来可没那么简单哦,尤其在捆绑树枝时,那可是有难度的呢,需要几个人一起配合,你帮忙拿着树枝,我来扎捆树枝,哇,是梯形状的吊饰,再在底部挂些松果,三五个一排,完工喽。
•回顾——我们的吊饰引来了很多人的驻足欣赏,孩子们总是会很兴奋地向他们介绍这是我们做的,自豪之情难以言表。
(三)经验支持,启明主动学习方向
在游戏创作中,孩子们不断地创新、发现探索,从中获取有价值的经验积累,并及时进行梳理和经验推广。在经验的推广过程中,我们面对困难时会多一分自信,可以利用这些原有经验来解决一些复杂的难题。在树枝建构过程中,就一直重复着获取经验——梳理经验——推广经验——提取新经验的这个过程,这种良性循环给我们的树枝建构指明了主动学习的方向。比如当孩子们遇到问题“如何让搭建的房子站立起来”的时候,孩子们的探索遭遇了困境,如何让平面的房子站立起来呢?孩子们开始不断地尝试、探究,此时也正好是教师及时介入和点拨方向的时刻。于是我们一起来寻找生活当中可以站立起来的事物,孩子们慢慢发现只要在房子的四个脚处多加几根树枝,再把它们一起扎捆起来,这样就会有一个支点,把房子支撑起来。聪明的孩子还发现了可以利用鹅卵石,让房子的四个脚站立在鹅卵石中,也能让它站立起来。在孩子们的不断找寻探究过程中,帮助孩子们进行经验的拓展:
•借助外来物,让平面的房屋站立起来
•在四个脚处支撑树枝,利用支点让房屋站立起来。
这些经验的习得以及思维拓展的能力对幼儿今后再遇到类似的问题时候起到了非常好的启示作用。
(四)家长参与,彩绘持续探究之路
由幼儿园向家庭的延伸辐射,更体现了有意义学习的广度和深度,呈现了教育的联结与流动。在我们开展树枝建构前,我们就把“发现树枝的秘密”这个活动给了孩子,让孩子主动发现树枝的秘密,为树枝建构活动的开展奠定基础。
来自一一妈妈:
一一回到家,告诉我有一个家庭作业:上山探寻树的秘密?原来他们班级打算开展系列关于树枝的活动,让孩子首先发现树的秘密。用孩子们特有的方式获得树文化所带来的认知、经验,感受快乐。瞬间对这个活动充满了期待。
1.确定目标:一一在纸上画上了根大大的树枝,并在树枝后面画上了大大的问号。原来她想知道关于树枝的相关信息。小家伙认真地开始准备工具了呢:放大镜、篮子、照相机……从来没有看女儿如此认真地做一件事情。
2.实施行动:周末,全家一起来到了老鹰山。“妈妈,你看!树枝都长得不一样。有些树枝很直,有些树枝却是弯弯的,有些树枝上还有很多的枝杈,树叶……一路上不停观察,不停提问题。
回来后,一一把她的发现记录(绘画)在自己的记录纸上,这次经历让她对树以及树枝有了更深的了解。接下来,我们还一起上网查找了各种各种的树枝,感叹大自然的千变万化。
四、内化“幼儿为本”的教育观念
我们教师需要正确认识自己在幼儿学习、课程开展中的角色,摆正地位,尊重、支持儿童,改变儿童观。我们的角色非常重要,多方角色的适度转换助推幼儿的成长。在活动中我们需要重新审视自己的角色,构建适宜儿童发展的课程并努力贯彻落实,是实现幼儿园培养目标的重要途径,也是贯彻落实《指南》的重要途径。
角色一:材料供应者
材料是课程的支架,也是教与学的基础。提供丰富、多样的开放性材料,鼓励幼儿自主选择、深入探索。为了拓展幼儿的经验,有些材料可以采用周期循环的方式提供。熟悉的材料采用新的方式使用。材料最好有不同质地,如果能被加工最好。有不同感官的感受,便于转变和结合。
角色二:观察分析者
在幼儿学习过程中,教师首先要进行细致观察,确定当幼儿开始使用提供的游戏材料,那接下来还要为幼儿的游戏提供哪些材料和支持。只要有适宜且丰富多样的材料,儿童真正投入的活动,即使是相同的主题和情节,也经常会跨越学科的边境,创造出多种可能性,享受多样的活动过程,让儿童面临新的挑战,给儿童多方面的经验。只有这样,儿童的学习才是具有整体性的。
角色三:情景推动者
及时发现游戏活动中存在的真实问题,引发孩子进行讨论、解决,推动学习的继续;展示儿童作品或是感兴趣的作品也是情境推动的一种方法。通过看作品,回忆反思做了什么,也能帮助孩子扩展他们的观点,使他们在接下来的时间里继续坚持活动。
角色四:环境支持者
教师还必须要做好环境的支持者,既为孩子提供宽敞的物质环境,保证有足够的时间和场地能够允许孩子进行探索;同时也能积极为孩子营造宽松的心理环境,支持孩子想做的事情,允许孩子犯错,鼓励孩子大胆尝试,用他们自己的方式和语言表达自己的想法,努力让孩子真正成为活动的主人。
以树枝建构“品斟”幼儿深度学习,通过这一系列活动的尝试和探究,我们欣喜地看到了孩子们脸上洋溢着的幸福,也欣喜地感悟着教育的真谛。关注幼儿的深度学习就是遵循儿童身心发展规律,顺应儿童天性,关注儿童的兴趣与需求,最大限度地支持和满足儿童通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。正是这一理念,成为我们本次“树枝建构”活动的出发点和归宿,我们努力创设由幼儿、环境、关系主导的,生成式、呼应式的活动内容和组织形式,凸显幼儿与环境、材料之间的关系,让幼儿在轻松自由的氛围中快乐地成长,在与材料的互动当中愉快地游戏,在宽阔的场地上驰骋他们的无限创意。我们努力做到,幼儿活动的过程就是倾听与尊重每一个儿童声音的过程,就是发现每一个儿童力量的过程,就是幼儿自我经验建构的过程!