,采集了大量的常态区域活动实录,并进行多次的分析、统计,形成了若干份调研分析报告,为课题研究寻找到着力点与突破口。我们主要从观念与实践两个层面分析和归纳了幼儿园区域活动低效问题主要原因。
一是教育观念上依然存在重集中活动轻区域活动的倾向。教师们对集体教育活动和区域活动各自不同的教育功能认识模糊,导致两类问题的产生:1.区域活动目标与主题教育目标难整合。不能将主题目标较为准确地分解落实到集体教育活动目标和区域活动目标中。绝大多数区域活动的目标偏离主题教育目标,与主题教育目标缺乏内在的联系;有一小部分区域活动目标虽能围绕主题教育目标进行,但目标只定位在集体教育活动之后的巩固性练习上。主题教育目标还是通过单一的集体教育活动模式来完成,不能充分发挥区域活动自主化、个性化方面的独特作用。2.区域活动内容与主题活动内容相分离。目前,幼儿园使用的教材都是以省编《幼儿园课程指导》为蓝本(
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,由于在省编《幼儿园课程指导》中,找不到主题目标下具体实施的区域活动目标及具体内容,因此,在实践中,出现了区域活动内容与集体教育活动内容、区域与区域之间内容相互割裂的状况,幼儿不能获得与主题有关的较为完整的的经验,同时区域也不能随着主题的进展而随之得到推进。
二是在教育实践上缺乏全面的研讨。幼儿园普遍开展区域活动的历史相对较短,教师指导区域活动的专业性技能不强,幼儿园的指导力量不够。通过对苏中地区若干所优质幼儿园进行调查发现,在幼儿园的教研活动中,研讨区域活动的时间大大少于集体教学活动。导致教师对区域活动的设置 材料投放、指导策略、交流评价等缺少经验,甚至根本无法开展区域活动。
要提高幼儿园区域活动的有效性,首先要树立正确的区域活动观,认识到区域活动能够给幼儿提供更多自主学习的机会和空间