《做中学科探活动延伸到了孩子们的自然角》可能是您在寻找幼儿园区域活动论文过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
一说到做中学探索活动不，我们第一想到的是“集体学习活动”，然后就是“个别化学习活动”的科探区。但一次偶然的机会启发了我去探究“做中学”的本质——在操作中学会发现。于是，我们的做中学科探活动延伸到了孩子们的自然角。正文：
3月的一天，乐乐、朵朵、琪琪几个小朋友兴高采烈地拿出一把把菜，向小朋友们炫耀：“这是昨天我和奶奶从菜市场里买来的！”几个孩子拉着老师将各种各样自己喜欢的蔬菜布置在教室的“自然角”里。教师把孩子们收集的蔬菜照片和各种资料也放在“自然角”旁边，准备和孩子们一起认识不同种类的蔬菜。
然而，几个孩子却对着“灯笼辣椒”兴奋地议论不停。原来他们对“灯笼辣椒”长在什么地方发生了争论：有的认为长在树上，有的认为生在土里......意见各不相同。他们的争论引起了大家关于“蔬菜到底从哪里来”的讨论。孩子们你一言我一语，各持己见争论不休。面对孩子们这一即时生成的热点问题，老师并没有实施原来的教学计划，而是拿来蜡笔和纸，让孩子们把自己的想法画出来。不一会儿，一幅幅色彩缤纷、充满想象的画面出现在大家的眼前。答案千奇百怪，居然还有一部分孩子觉得菜就是长在菜场里的。但是我并没有马上给孩子们正确的答案，而是带孩子们参观了幼儿园的小菜园，菜园子里只有星星点点的小苗苗，和用来给植物爬藤的小架子。除了能猜出菜可能就是从泥土里出来的，其他的答案都成了未知数。老师没有马上解答孩子们的疑惑，而是建议他们和爸爸妈妈一起试着运用各种方法和途径查找资料。
经过一个星期寻找答案的时间，孩子们不仅找到了许多图文资料，还真的带来了许多植物的种子、泥土，甚至有的孩子带来了一些菌菇。于是老师、阿姨帮着孩子们一起动手埋下了种子，孩子们每天都不忘记给植物松土、浇水。可是意想不到的事情发生了，种子非但没有发芽，还因为频繁的松土和浇水，有的小苗苗断了，有的种子被淹死了，发不出芽了。孩子们很伤心，只能换了新的种子。通过一次次的尝试，孩子们总结出了一些经验：浇水可以一次浇透，然后多等两天再浇，不用天天浇水；松土的时候不要对着苗苗铲，动作要轻柔些。随着春天的到来，几次外出活动，孩子们发现了蚯蚓活动的痕迹，于是有孩子建议请蚯蚓来帮忙松土；还有的孩子在妈妈的帮助下查找了资料告诉大家，不能对着菌菇的菇肉喷水，应该让菌体湿润。
随着时间的推移，孩子们在种植、查资料，失败、再尝试的过程中获得了种植的知识，解决了“蔬菜从哪里来”的问题。
反思：
“做中学”的科探活动不应该仅局限于做个小实验，玩个科学小游戏。其实我们的大自然本身就蕴含着各种各样的科学小知识。幼儿是活动的创造者，活动应追随幼儿的经验和发展。目标并不是限制教师和幼儿进行活动的枷锁，而是活动过程中有效的推动力。当幼儿在自主活动中产生新的需要时（特别是在幼儿即时生成与发现的内容时），教师一方面可以把它作为目标调整的依据，但另一方面还要考虑幼儿的兴趣点是否有探索价值。
如上述案例中幼儿对教师预设的“认识蔬菜”的点缺乏兴趣，却对“蔬菜从哪里来” 产生了好奇，这时教师就要及时调整目标，以顺应幼儿的探索需求。
另外，教师还要根据幼儿的“最近发展区”及时调整的目标。“最近发展区”既可以是认知方面的，也可以是情感、意志以及性格等方面的。在幼儿探索过程中，教师要善于观察、了解幼儿的探索行为，使活动目标能自然、有效地融入幼儿的探索活动中，从而使幼儿在不断的师生互动中尽兴探索、自主发展。
