《幼儿园种植园地和自然角的关系》可能是您在寻找幼儿园区域活动论文过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
随着幼儿种植园地概念的具体化、专业化，国内幼儿教育过程中逐步将种植课程内容细化为自然角以及种植园地两类。自然角来源于20世纪70年代美国教育界所流行的活动区、活动中心等教育形式。具体通过利用教室走廊、窗台、阳台等区域，提供给幼儿饲养动物、栽培植物、陈列实验用品之用的角落。潘燕玉 认为自然角为幼儿提供了每天接触、长期观察、亲自管理、动手操作的机会，还为幼儿提供了了解动植物的生长特性的常规性活动区域。自然角能在一定程度上满足幼儿对自然环境感知的需求，推动幼儿对劳动成就的认同感，但其与种植园地存在一定的差异性。从属性上看，自然角属于人工自然环境的模拟，无法真正让幼儿感受与观察劳作与植物生长过程。从体验效益上看，幼儿种植园地能够提升幼儿在学习过程中的体验感，通过贯穿植物整个生长周期参与，在幼儿教育中教授更多的自然生活知识。尽管两者存在差异性但两者并非对关系，相反自然角与种植园地在实际幼儿教学中正呈现出相辅相成的联动关系。王志明 提出自然角与种植园地可作为不同植物生产环节中的幼儿观察的场所，两者互相联系，既能够发挥幼儿在园地作业区的观察、动手与探索能力又能够锻炼幼儿自然角管理能力与合作意识。
