《对区域中的幼儿进行评价》可能是您在寻找幼儿园区域活动论文过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
活动评价是一把双刃剑，好的评价激起幼儿探索的兴趣，打开幼儿的思维，反之则打击幼儿活动的积极性，不利于幼儿进一步的活动探索。那么，应如何运用评价来激活幼儿，引导他们主动探究，积极发展呢? 通过实践我们发现，教师的评价在幼儿探究性活动中起着举足轻重的作用。而对科学区的活动进行评价，是了解科学活动设计是否科学、合理，实施是否能促进幼儿发展的有效手段，一般可以从区域环境的创设、幼儿、教师三方面入手。一、区域环境的创设评价包括空间设置、环境创设、材料投放等问题。
1.区域的创设首先要确定的就是空间位置，空间的设置是否合理、方便幼儿操作，大小能否满足幼儿探索的需求，过大或过小，位置不合适等都不利于幼儿进行活动；如很多科学实验需要用到水，如果区角的位置离水源太远，在狭小的角落，既会耽误时间，又可能在取用水的过程中出现问题。
2.科学区的墙饰能否支持、引领幼儿的探究活动，有效地与幼儿互动。区域的墙饰要有一定的教育意义，而不仅仅是一种装饰。如一些器材使用说明图、实验步骤图、材料取放图等，对幼儿来说是一种学习，能帮助幼儿更好地进行活动。
3.材料的投放首先要保证安全卫生，不出现危险；具有可操作性，符合幼儿年龄认知特点，幼儿由于年龄小，认知能力有限，因此投放的材料不宜过于复杂，应该是幼儿可以独立操作的；具有层次性，满足不同程度幼儿的需求，幼儿的能力水平不同，材料的投放要针对不同程度的幼儿。
二、对区域中的幼儿进行评价，一般可从以下几点进行：
1.是否专注的投入探究活动，兴趣浓厚。很多幼儿对科学区感兴趣，但只是对玩弄材料感到新奇，并不会有实际的、有目的的操作；或者是敷衍的随意操作，对操作过程和结果并不在意。特别是低年龄的幼儿，由于能力发展有限，对科学区的兴趣往往只停留在材料本身，因此，在活动设计、材料投放、活动引导时，教师要最大程度的激发幼儿的兴趣，让幼儿能够投入到探索中。
2.能否自主的选择和使用材料进行有目的的探究。幼儿在进行一项操作时，能不能根据自己的目的，选择合适的材料，进行科学的操作，并得出结果。这就要求幼儿能明确自己活动的目的、探究的内容等，对幼儿能力是一种挑战。
3.是否具有较高的探究能力。很多时候幼儿对科学操作活动有强烈的兴趣，但是实际操作起来却很少成功，其中原因有很多，动手能力弱、对操作流程步骤不熟悉等，都不能成功完成操作。在平时的科学活动中，教师要注意培养幼儿良好的动手操作能力、思维能力、观察力等，进而不断提高幼儿独自探究的能力。
4.能否运用多种手段和方法进行记录与表达。记录是科学操作活动的重要环节，它既能帮助幼儿记录过程结果、又能积累经验。在科学区教师都会投放纸笔用来记录，但是幼儿由于能力的水平有限，没有记录的习惯，或者不知道该记录那些内容，往往会忽略记录这一环节，或者是记录的没有意义。
5.是否具备较好的规则意识与能力。任何活动的进行都有一定的规则，良好的秩序是保证活动正常进行的必要因素，因此，平时要注意培养幼儿的规则意识，以良好的态度进行科学活动。同时要通过活动的开展不断提高幼儿的相关能力，以达到进一步的发展与提高，使活动真正有意义。
三、对区域中的教师进行评价，一般从以下几点进行：
1.能否有意识地观察幼儿的探究活动，敏锐地发现存在的问题。虽然幼儿是活动的主体，但是教师并不是局外人，而应该是一名合格的观察者。幼儿在操作活动是可能会出现各种各样的问题，导致操作不成功，教师要能及时的发现，并在合适的时候给予一定的指导帮助。或者是幼儿操作过程中一些常态问题，教师要能观察到，在交流分享环节进行集体讨论教育。
2.能否根据观察有效地、及时地指导幼儿的探究活动，指导适时、适度、适宜。教师作为一名观察者，在幼儿操作过程中，如果发现一些问题，首先要明确是否需要干预，还要能在合适的时机，适度的干预，而不是直截了当的替代幼儿进行活动。这就要求教师明确自己的身份，提高自己的观察指导能力，给幼儿有所指引，而不是破坏幼儿本来的活动轨迹。
3.能否对幼儿活动的状况进行引领性评价，关注个体差异。教师在对幼儿的操作活动进行评价时，要能引领幼儿进一步的探讨与提升，要把解决具体问题的思路与方法教给幼儿。评价要能引发幼儿更深入地探索。思维是一个层层递进的过程，评价的目的就是在此过程中推动幼儿的思维进程，这是对幼儿自我发展需要的满足。只有能够激励幼儿进一步探究，推动其思维进程的评价，才是有价值的评价。 以肯定激励的语言评价幼儿，评价不仅注重结果，更要重过程，特别是针对不同能力水平的幼儿，评价的标准要具体、有区别、有针对性，不能一概而论。
4.能否及时地对科学区活动进行反思和调整。
结合幼儿的活动表现，对设置的科学活动内容能否激发幼儿兴趣、引导幼儿探索、提高幼儿能力，材料投放是否合适等问题进行反思，对不适宜的地方进行及时的调整，评价不是结束，而是新的活动的开始。
