《园本教研活动论文：改变形式，促进园本教研的有效进行》可能是您在寻找幼儿园教师经验论文过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
内容摘要：园本教研是以幼儿园为基地，以全面提高保教质量为目的，以解决保教实践中的问题为起点，选择切实可行的研究方法进行的教育科研实践活动。本文通过“以活动现场为渠道，解决实际问题;创设教研辩论现场，提高教师参与的自主性;承办式教研活动，形成经验共享;以角色扮演的形式，增强理论学习的有效性”四点为抓手，阐明了改变形式，对园本教研的有效进行的促进作用。关键词：形式 园本教研 有效进行
园本教研是以幼儿园为基地，以全面提高保教质量为目的，以解决保教实践中的问题为起点，选择切实可行的研究方法进行的教育科研实践活动。教研活动应该是一个凝结教师集体智慧、促进经验交流、激发思想碰撞的平台。我们越来越深刻地意识到：教育研究活动对提高教育教学质量，提高全体教师业务素质起着非常重要的作用。不少理论专家也认为，园本教研就是让幼儿园老师做“教学研究”，即对自己或他人的教学进行研究，其本质是促进教师的专业发展。但在实践中还普遍存在主持人和少数教师掌握话语权，其他教师参与度低下的情况，甚至出现“动口不动手，动耳不动脑，读书念文章，学完会就散”的尴尬状态。因此，如何提高教师参与园本教研的积极性、发挥他们的自主性，进而增强园本教研的有效性，提高教师的专业成长，是值得我们深思的问题。
作为一名教研组长，我觉得园本教研所要解决的问题是多样性的，那么必然要采用不同的形式来研讨解决，下面就针对园本教研活动开展的形式，简单地谈谈自己的一些想法。
一、以活动现场为渠道，解决实际问题
此形式比较适用于帮助教师解决在教育实施的过程中遇到的一些困惑或者是一些个人难以解决的问题。这也是教研活动的一个最基本的作用。
随着社会的发展，一些新潮的教育理念不断涌现、教学方法的推陈出新，对一线教师形成了一定的挑战，在教学材料的呈现、教学方法的选择、教学环境的创设等多个环节上产生了或多或少的困惑。那么这些实实在在的困惑只靠老师们围在一起学习理论、进行语言上的交流是远远不够的，只有运用教学现场的观摩，进行有理有据的研讨才能得以解决。例如，前一阶段，美术教研组经过简单的调研，了解到老师们在组织美术欣赏活动时遇到了一些问题，产生了一些疑惑，首先是不知道如何选择适合幼儿欣赏的内容，其次是不能确定欣赏的重点，最后是不知道选用何种教学方法最有效。针对以上问题，我们决定以教学现场的形式来帮助教师从实践的角度获得经验，从而解决上述的困惑。
第一个是小班的欣赏活动——彩色的树，选用的欣赏对象是我国资深的画家吴冠中老先生的作品“海棠”，主要目标是引导幼儿感受作品的色彩美，活动过程中教师运用对比的方法突出了该作品色彩的丰富，使孩子们对美术作品中色彩的运用有了一个感性的认识。
第二个是大班的欣赏活动——绣花鞋垫，选用的欣赏对象是民间工艺品“绣花鞋垫”，主要目标是引导幼儿感受绣花鞋垫的图案美、色彩美，活动过程中教师运用实物展示的方法引导幼儿观察，并用电脑课件的形式了解绣花鞋垫的多样性以及制作过程，给了幼儿一个强烈的视觉冲击。
利用现场教学的形式，使美术欣赏活动的几个要素都活灵活现地展现在老师们的面前，原先感到困惑的问题都在观摩的过程中逐渐化解了。“如何选择适合幼儿欣赏的内容”——生活中美好的作品、事物都能够成为幼儿欣赏的内容，只要在选择的时候把握好相应的尺度就可以。“不能确定欣赏的重点”——这就要考验老师自身对欣赏对象的感知程度了(这是可以通过学习而提高的)，不外乎就是色彩、图案、线条、形态等方面。“选用何种教学方法最有效”——在确定了欣赏重点后，教学方法的选择就有针对性了，“彩色的树”要突出的就是“色彩美”，对于小班的幼儿来说，直觉的感知是最有效的，那么就让他们先看单一色系的树，再出现色彩斑斓的树，感官上的刺激是比较大的，从而达到了解决教学难点的效果。也使老师们不再觉得美术欣赏活动总是离我们的生活是那么遥远，其实美就在我们的身边。
二、创设教研辩论现场，提高教师参与的自主性
这是我在教育杂志上看到上海某幼儿园的“教研直播间”，有了一定的感触，再根据本园的实际教研情况，而产生的一个比较特别的教研形式。此形式比较适用于老师们在某个问题上产生了一些分歧，需要通过辩论的过程，来形成比较客观、科学的认识。这是在热点问题已经产生的基础上所开展的教研活动(热点问题的产生可采用调查、观察、访谈等方法产生，这里不做详细说明)具体操作方法如下：
第一步，是辩论的前期准备工作。园长、业务园长作为观察员，将热点问题中不同意见的人员分组，再由小组成员推选出一名组长，在组长的带领下该组成员根据自己的观点收集各种资料。
第二步，在辩论的现场，由各方的组长先将本组成员的观点的关键词和具体内容加以阐述，表明本方的立场。
第三步，本组成员对组长的阐述进行补充和说明，或者是对对方观点作出有理有据的反对意见。这就是双方观点相互碰撞的辩论过程，在这个过程中，观察员可以对主辩各方的观点提出质疑，要求各方成员进行解答，抑或交流自身想法，使各方形成积极的互动。
第四步，在经过一轮的激烈辩论后，各方成员可以更改自己原先的支持方，交换座位，并阐述自己的想法。
第五步，各方组长进行总结陈词，表明本方的观点。由观察员做最后协调性的总结发言，对各方的观点进行科学的分析，从而使老师们在此教研过程中达成或部分达成一致，不能达成一致的观点，在网上论坛中继续交流、讨论。
举例说明一下，在“幼儿自主性游戏的指导”这一热点问题中，我园教师形成了两个不同的观点。一方认为，指导幼儿的自主性游戏，要给予幼儿充分的自主空间，教师要隐身在游戏的后面，首先要学会做一个观察者;另一方则认为，幼儿的自主性游戏离不开教师的有效指导和适时的介入。针对上述情况，我们就可以采用辩论的形式来开展这个园本教研活动，双方成员可以根据自己的论点收集各种理论资料、游戏活动中生动的例子等，同组成员要及时进行沟通和协调，避免发生重复、相悖的内容。其实，两个论点都有其可取和不可取的地方，这都要根据实际情况来分析，所以观察员的发言就显得尤为重要，要用各种有利的论据来向双方成员说明，从而使大家达成一致。这种形式的教研活动就能让每一个教师都真正地参与进来，并将自己的想法鲜明地表达出来，从而形成了良好的教研氛围，使问题得以解决。
三、承办式教研活动，形成经验共享
这里所说的“承办式”是指教研活动根据需要由特定的部分老师承担研究内容的一种教研形式。它是一种以教师为研究主体、以教学实践为研究内容、自下而上的教研活动形式。此形式适用于某一领域的经验推广，通过承办的教研活动，及时向全园展示推广自己成功的做法。它的价值在于：一是为不同层面的教师提供表现自己才能的平台;二是能使幼儿园教师人力资源得到有效利用，通过展示实现相互启迪，获得共同发展;三是能让教师在自主教研中享受成功与快乐，获得职业幸福感和教学的自信心。
例如，“种植区”的记录常常让很多老师头疼，有的班级刚开始做得有声有色，但到最后总是不了了之。特别是小班的记录，小朋友根本不会画更不会写，往往都是老师代劳，意义不大。随着一些现代化多媒体设备的投入使用，幼儿园种植区记录的形式也在逐渐发生着变化。如小班老师就利用录像、照片的形式记录下幼儿在阿姨的帮助下播种的情景，每周为植物拍照进行记录，并利用电脑播放各个阶段的照片引导幼儿发现植物的变化。其中发生的一些特别的事件也可采用绘画、语言说明的形式记录，当然都要转换成多媒体资料保存。到学期结束的时候或是植物成长过程结束的时候，将录像、照片等素材按时间顺序做成PPT，用声情并茂的形式帮助幼儿回忆种植过程中的美好片段，感知植物生长的基本过程，从而萌发热爱大自然的情感等。这个方法是非常巧妙、也是非常有效的，值得推荐。
根据上述情况，就可以让小班的老师作为教研活动的承办人，让他们主持，来向全体的教师介绍在种植记录中所选择的途径、采用的方法等，把一些有效的经验进行推广。其余老师可以根据小班老师的描述，进行提问或是提出自己的想法等，总之，要使已有的经验更优化。
四、以角色扮演的形式，增强理论学习的有效性
此形式适用于学习各种理论的园本教研活动。在园本教研活动中，理论学习还是占有一定比重的，现在，很多幼儿园都创设了“读书日”等形式来加强教师的理论学习，想以此来更新老师的教育理念，提升教学水平，但在实际的教研过程中，很多老师都是以“摘录”的形式来完成“读书”的任务，并不能有效地将理论内化为自己的认知。还有多数幼儿园仍是采用“一人读，大家听”的形式来学习理论，那效果就更差了。是否将理论运用于实践，运用得是否恰当，那都得另当别论。众所周知，理论只有运用于实践才能发挥它的指导作用，如何激发教师学习理论的积极性，让学习理论不再是“纸上谈兵”，是值得思考的。
我在做教研组长的过程中，就学习理论的形式做了多种尝试，终于发现“角色扮演”的形式非常有效。其实说到“劫色扮演”并没有想象的那么复杂，就是让每一位老师都来扮演一回专家。主要的活动流程如下：㈠确定理论学习的主题和内容。就是本着与时俱进的精神及教师在教育实践中的需要，选择适宜的主题和相应的内容来组织老师们进行理论学习。
如，现在“游戏课程”比较热门，我们选择了一篇记者采访华东师范大学副教授、中国学前教育研究会游戏与玩具专委会主任华爱华的报道，其中谈到的关于游戏的理论和观点都是比较符合实际的，也是值得我们去深思的。这篇名为“用自由的游戏点亮孩子的生命”的文章为我们描述了游戏在幼儿的身心发展过程中的重要性，确实值得我们学习。
㈡分析、预设理论中隐含的问题及问题“认领”。
“分析、预设理论中隐含的问题”就是在理论阐述的每一个段落前预设相应的提问，形成一问一答的形式。
如华爱华教授提到“‘幼儿园以游戏为基本活动’中‘基本活动’的解读是三个‘最’，即最经常——是需要时间最多的活动;最必须——是幼儿发展最离不开的活动;最适宜——是最符合幼儿年龄特点的活动……”那我们就可以将问题预设为：“《纲要》要求我们以游戏为幼儿园基本活动，请问在教育实践中应该如何理解和体现其实质内涵?”这样就形成了一问一答的形式。别以为只是提个问题很简单，这可必须是教师在认真地研读整篇文章、初步理解文中的理论内涵的基础上才能做到的。
依此类推，不同的理论性文章都能预设出很多的问题，就会碰到同样的内容预设的问题却是不一样的，那么我们就要成立一个研究小组，将这些问题进行筛查，选择最适宜的问题来匹配，最终形成比较严谨的一问一答的形式。
问题“认领” 就是指老师们在预设好的多个问题中进行“认领”，同一个问题可能就会有多名教师参与，接下来就以“问题”为单位，几个人共同来解读这个问题，并选用最合适的实例来分析和说明，使该理论更具可操作性。同时，要推选一名组长代表发言，其余的老师都要附议或者是担任情境表演的任务等。
㈢运用实例来诠释理论。这也是运用“角色扮演”来学习理论的重要环节。请园长或是业务园长担任“记者”的身份来进行提问，教师就扮演专家，根据提到的相应问题逐个进行解答，并用生动的实例加以说明。“记者”可以随机提问，老师们也必须解答。同时，其他“问题”组的老师也可以提出自己的想法，来补充说明。
通过“角色扮演”的形式，不但让老师们做了一回“专家”，更能发挥每个人的积极主动性，使理论学习不再枯燥、无效，也让“理论联系实际”不再是一句空谈。
园本教研是每个老师获得知识、得到提高的有利途径，只要根据具体的情况选择合适的形式进行合理的研讨，一定能充分发挥园本教研的有效性，解决问题。让我们从“园本教研”出发，使园所、教师、幼儿都从中受益、得到发展。
