《运用开放式的谈话提高活动效率》可能是您在寻找幼儿园教师经验论文过程中需要的内容,欢迎参考阅读!
我们知道,当儿童进入幼儿园后,教师就成为幼儿主要的交往对象,是他们可以获得依赖、信任、支持和帮助的重要源泉。教师的倾听与支持有助于幼儿获得积极地自我价值感与情绪情感。书中向我们介绍了倾听儿童说话、与儿童进行语言互动所需的一系列知识技能,包括科学的儿童观和儿童学习观,把握对话时机,创设对话环境的策略以及促进、收集、解读和应用对话的技能与技巧。而教师与幼儿之间的谈话的目的是为了促进儿童成长,培养其独立性和学习能力,拓宽儿童对自己、对于世界的思考和理解,绝对不是为了考察儿童知识掌握情况或是要控制他们的思考和行为。那种只是为了找到一个正确答案的师生谈话被称为“封闭式”谈话,是无益于幼儿创造性思维的发展的。相反的,我们提倡开放性谈话。因为开放性谈话能提高幼儿的想象力、解决问题的能力、将先前知识运用到操作中的能力以及学习能力。下面就是我在一次角色游戏时和幼儿之间的谈话。
角色游戏活动时间到了,像往常一样,幼儿根据自己的兴趣各自选择活动内容,尽情地玩起来。“葡萄医院”里正忙着呢:医生小君戴着眼镜,穿着白大褂,拿着听筒,正煞有介事地给“病人”看病呢。来“医院”看“病”的幼儿也按秩序在静候着。护士小雅正忙得不可开交,一边还在嘀咕:“今天的病人怎么这么多呀?”
突然,一阵争执声,打破了和谐的气氛。“护士,你拿错药了。”“没有,医生开的是咳嗽的药呀!我是按照医生开的药方拿药的。”“就是不对,我以前也咳嗽,妈妈给我吃的药不是这一种。”听到争吵声,我赶快过去。只见病人楠楠和护士小雅已争得面红耳赤。我问:“怎么回事呀?”楠楠大声地说:“老师,小雅把药拿错了,药吃错了,会很危险的。”小雅急红了脸,说:“我妈妈原来也是护士,以前我咳嗽的时候,妈妈也给我吃这种药的。”我拿过药瓶子一看,确实是咳嗽药,原来是“药”的品种太多,所以就出现情况了。我温和地问:“为什么会拿错药呢?”幼儿一听,马上讨论开了:“药太多了,医生开的药方没有写清药名。”“但现在小医生还不会写字呀?”“我们有很多字还不认识呢?”“那怎么办?”幼儿都把目光转向了我,我笑着说:“小朋友不认识字,那我们都认识什么呢?”“我们认识标记,对,可以做标记的。”楠楠的一席话提醒了其他孩子,大家个个欣喜万分,都觉得这个主意不错,而且楠楠还提议先给药分分家。于是,大家给咳嗽药的药瓶贴上三角形符号,给肚子疼的药瓶贴上圆形符号,还给其他类型的药瓶贴上正方形符号。这样,护士拿药时就不会拿错了。
在这次谈话中,当幼儿发现了问题并习惯性地把解决问题的希望寄托在老师身上时,我并没有马上给予回答,而是因势利导,把解决问题的钥匙又交回到孩子的手中。孩子们也不负我之所望,用自己的方法克服了困难。
事实证明:在日常活动中我们只有多运用开放式的谈话,这样才能了解幼儿更多的信息,培养幼儿思维的独创性、变通性、精密性,以达到不断提高活动效率的目的,这也是我读了这本书以后最大的感受了!