《浅谈“整合年龄段博物馆”的妙处》可能是您在寻找幼儿园教师经验论文过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
现如今，儿童博物馆之“管子博物馆”的材料收集已经基本完成了。但面对这些管子，如何赋予它们生命力让它也能活灵活现地整合在幼儿的课程中，真正实现一定的教育目的，似乎忽视了这一点。孩子是充满好奇的，他们眼中的管子有不一样的用法。各个年龄段的孩子认识世界的眼光也是不一样的，在小班孩子的眼中，一根管子可能是任何东西的代替品，而对于中班幼儿而言，管子似乎是充满了奥秘的，大班的孩子则更侧重科探和实用价值等方面的探索。
我园如今是分列了大、中、小三个年龄段所代表的三个博物馆，每个年龄段的幼儿都只专注与一个博物馆的资源收集、建设与探索。试想一下，当一个博物馆内的资源不再有较大变化或更替的时候，孩子们对于这个博物馆的内容也将失去原有的热情。即便是分为多个层次来探究、摸索，对于同一年龄段的幼儿来说，也不会有太大的改变和发展。各个儿童博物馆已经基本成立，对应年龄段的幼儿也都进行了一段时间的探索，如果适当地交换一下，也许又会多一些看待问题的新眼光。也许当我们这么做的时候，会发现，在同一个博物馆里，我们可以看到大、中、小三个年龄段孩子收集的物品，相对应我们也会发现其中隐藏的学问，如：为什么大班幼儿收集的物品中会出现某些东西，而小班幼儿基本没有出现？
当然，孩子们在探索、游戏、观察时所获取的经验也定是多样的。大班幼儿的问题与实验定是比较具有科学性的，但小班幼儿又会有自己独特的思维方式。孩子们在互相学习、互动、沟通中，又是否会摩擦出知识的“火花”呢？
也许各个年龄段对应一个博物馆是为了更专注地探索，但是当探索止步不前的时候，也许适当的交叉互通也并不是一件坏事。
这样在博物馆中能体现的教育资源也许就会更广、更全面，对于不同年龄段的幼儿而言，都有一定的过程性与阶段性的观察与记录。能反应孩子的思维发展过程，体现各年龄段孩子观察事物的角度、发现问题的途径、解决问题的方法。
