《让孩子主动学习，让孩子做教室的主人》可能是您在寻找幼儿园教师经验论文过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
担任实验班的工作已经有一学期了，在这一学期当中我们摸索着进行了高瞻班的尝试和探索，首先是对理念的突破和颠覆，让孩子主动学习，让孩子做教室的主人，在理念的转变和内化下，通过多次的研磨我们将孩子的主动学习体现在了区域活动中，用低结构材料代替高结构材料，让幼儿自主选择材料进行活动，让幼儿主动地去建构关键经验，教师做孩子的观察者、倾听者，让幼儿充分表达自己的想法，做环境的主人。教师以观察为媒，记录为介，开辟孩子主动学习的一片天，我主要从以下四点来谈谈我的感悟，主要是从观察和评价这个方面切入，来和大家详细分享一些我的心得：一、环境在变化：引导幼儿被动学习的环境——支持幼儿主动学习的环境
教师创造能让孩子主动学习的环境，让孩子成为环境的主人，用低结构材料（开放性材料）代替高结构材料，你会发现不同发展水平和不同兴趣意图的孩子，面对同一样材料却能玩出不同的情境和创意。
案例：《搭空心积木》
空心积木对于不同发展水平的孩子都是非常不错的材料，不管能力强还是能力弱的都能玩出不同的情境和创意。
照片中的孩子三五一群搭了一架飞机，有飞行员、有乘客，玩得不亦乐乎。还有的幼儿会搭出一龙舟，用长条积木当做浆，在赛龙舟呢，还有的会搭出一高架桥，上面开着各种汽车，还在高架桥上放了各种交通标志。每个孩子都能在自由探索游戏的过程中获得成功和快乐，这就是低结构材料的魅力。
材料选择的基本原则：
选择能激发幼儿游戏兴趣的材料
选择生活中真实的材料
选择能够满足不同发展水平的材料
选择有多重用途的开放性材料
选择数量丰富的材料
选择满足各领域关键经验的材料
选择能够支持不同游戏类型的材料（建构游戏、角色扮演游戏、探索游戏）
二、幼儿在变化：兴趣、投入度、创造性
孩子对各种区域材料更加感兴趣，不管能力强的还是能力弱的，都能根据自己的能力玩出自己的水平。原先高结构材料要求对应一定的发展水平，高于或低于这一发展水平，孩子就会感到无聊或挫败，而低结构材料就能很好的满足不同发展水平的孩子，所以孩子的兴趣比以前更浓厚，对活动的投入度更大，并能用各种材料创造出不同的创意。
在区域活动中突出强调孩子的自主学习，让孩子自己制定计划，举例：做计划。我们做计划的形式有很多种：大班孩子我们一般用计划表和圆盘来做计划，因为大班孩子已经有了初步的前书写能力，也能很好地将事情用绘画形式表达出来，因此我们选用了计划表的形式，（照片）
老师带一组幼儿。另一种圆盘，幼儿通过语言直接表达自己的区域计划。
做完计划就直接进入区域工作。自己选择活动材料，主动构建关键经验。在高瞻课程中强调孩子自己能够做的，让他自己做，自己能够想的，让他自己想，孩子具有很大自主权，教师不会强迫孩子去做什么，而是通过协商来解决问题。
三、教师在变化：行为、语言
教师由高高在上威严的教导者转变为孩子的朋友，成为孩子学习的支持者、观察者。老师的角色是孩子的观察者、倾听者。教师要说得更少，听得更多，只有少说多听，多注意孩子的意图与活动，孩子才有可能多说，思考才会更多。举例：1.如果在过程中没有主动邀请我，我可以做（1）看（2）静静等待（3）做和孩子相同的事情。2.如果孩子主动和我说话，我可以做（1）我重复孩子的话（2）尽量少提问（3）我很好奇，你在做神马？（4）真心和孩子讨论，不要敷衍他。3.如果孩子邀请我了，我可以做（1）接受孩子给我的角色，不要置之不理（2）做配角和道具师，帮助孩子提高。（3）陪孩子玩。
在高瞻课程中，孩子有充分的机会表达自己的想法和感受，教师并非区域活动的安排者和制定者，而是与儿童共同探讨，了解儿童的学习计划，并帮助他们扩展学习计划。
四、评价方法在变化：结果性评价——过程性评价（重点讲解）
