《大班科学活动《温度计》反思》可能是您在寻找幼儿园教师经验论文过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
第三单元的培训内容是“指南科学领域的理解与实践”，廖丽英专家分析了《指南》中科学探究和数学认知的关系，以及对幼儿各方面能力发展的重要意义，并对幼儿数学教育的概念、内容、教学方式等进行了详细讲解。廖老师提出科学领域的核心目标就是“探究”。对孩子来说什么,是探究?——特别主动，总是很想知道这是什么，有探究的行为和意识，特别想去操作、去探索，非常通俗，但却点出了科学领域的实质。听完讲座后，受益匪浅，对科学领域的目标与内涵有了更为深刻的理解，也更加清晰。观摩大班科学活动《温度计》以后，有下列思考：
第一是选材。这个活动内容贴近幼儿生活。幼儿有一定的经验基础，为活动的顺利开展提供了有利的条件。所以，当老师以“猜谜语”的形式导入后，孩子们根据自己的生活经验，很快猜出谜底。在这其中，教师又利用相关的图片，根据温度计的功能，把它分为水温计、体温计、气温计，在比较自然的状态中，了解这些温度计的作用，对幼儿的科学经验有一定的提升。
第二，教师的教具还是比较充分的。教师准备了一个足够大的、活动的温度计，让孩子们观察、发现、讲述温度计上各种秘密，比如数字的大小、意义;刻度的长短与含义等等。在教师一个又一个追问中，幼儿还是能较好地理解数字、刻度的意义。
第三，在探索活动中，老师能提供相应的材料，采用合作的方式，鼓励幼儿用数字、图画、图表或其他符号记录相关的实验结果。孩子们的探索兴趣还是比较浓厚，也能比较积极的参与。符合《指南》中所提出的：幼儿通过直接感知、亲身体验、直接操作的方式去解决问题，强调“做中学、生活中学、游戏中学”的教育理念。也符合科学课程要重视儿童参与科学教育的过程的理念。
值得斟酌的地方：
第一，整个活动的重点不够凸显。老师到底想给孩子什么?是认识温度计还是学会测量?这个科学活动的关键点在哪里?对于大班的孩子来说，只有一次操作，量上略少。时间配比上可以更加紧凑，比如第一环节花了8分多钟，可以进行一定压缩。
第二，活动中，教师提供的材料数量相对太少。科学活动注重的是人人参与，人人探索。在探索过程中，教师也要注意实验方法、实验内容的选择。比如，有的幼儿只是反复的在冷水、热水两个盆中拿来拿去，并没真正关注实验的科学性、有效性。在测空气温度这个环节中，短短的几分钟，温度计基本上是没有什么变化的，所以价值不大。
第三，提问的开放性不大，没有凸显孩子的主体性。比如，在认识温度计上的刻度、数字等信息时，应该让孩子去发现，教师所要做的师引导、追问、提升，并不是给予。还要关注细节，比如对于“度”的记录，这也是非常重要的，可以放在认识刻度的时候就解决，这样就不会在幼儿操作中“匆匆忙忙”地解决。
我一直觉得上好一堂科学活动就是对老师的一次挑战，它需要老师极高的科学素养。所以没有最好，只有更好!
