《群体式教研——采众人之所长，撷集体之智慧》可能是您在寻找幼儿园教师经验论文过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
内容摘要：园本教研在当前的各个幼儿园中正开展得如火如荼。我们幼儿园也不例外。这几年，我们幼儿园从实际出发，行政领导和全体教师共同努力，通过“群体”、“分层”、“竞赛”等形式多样的教研活动，在尝试、调整、再尝试、再调整中有效地促进教师的专业成长！随着我园园本教研的成熟化，我们幼儿园的教研氛围和睦融洽、勤奋向上；我们的教师无论在教育思想、教育理念上、还是在教育策略、教研方法上都有了一个飞跃！关键词：园本教研 有效性 群体 分层 竞赛
斯腾毫斯说过：“如果一个学校中没有教师这一方面对研究成果的检验，就很难看到如何能够改进教学，或如何能够满足课程规划。如果教学要得到重大的改进，必须有一种可以使教师接受的、并有助于教学的研究传统。”这个“研究传统”演化至今天，就是我们的“园本研修”。
园本教研，顾名思义，就是以幼儿园为研究的基地，以教师为研究的主体，以教师在教育教学实践中遇到的真实问题为研究对象的研究。在开展园本教研的这几年，我们幼儿园从实际出发，利用幼儿园自身的优势，力求突出幼儿园的特色，“多管齐下”，我们的园本教研活跃、精彩、有效！
群体式教研——采众人之所长，撷集体之智慧
1、理论学习。
社会的发展，给“学习”赋予了新的内涵，学习作为一种能力，是衡量个人和集体竞争力的标志！在园本教研中，先进的教育思想和理论，最新的教育动态，最优的教育策略，最有效的教研方法从何而来？学习是唯一的途径。
a、不定期的读书活动。我们幼儿园主要采取自学和推荐学习两种学习方式。要求教师深入解读《纲要》精神，领会其内涵；要求教师浏览各类优秀教育杂志，如《早期教育》、《上海托幼》、《幼儿教育》、《学前教育研究》、《学前教育》以及园部推荐的优秀文章和资料等等，从中“吸取营养，为我所用”。
b、定期的理论学习与研讨。我们根据领域的不同，把教师分为科学、语言两大组。每组设一位组长，每月开展一次活动，由组长负责。学习与研讨的内容包括两方面，一是根据开学初组长所制定的研究专题，让教师自己挑选相关 的学习内容，如摘录符合教师专业成长、教师职业道德培养、幼儿心理特点研究、教学教法研究等文章，在小组会上一起学习、讨论，并针对自己的实际工作情况进行反思，在对比中有所感、有所悟，领会其真正内涵。二是针对教育教学过程中所出现的一些问题或疑惑的地方，大家提出来，进行研讨，共同商量出有效的解决方法与措施。如这学期我们已经进行的语言方面的学习有“怎样提有效的问题？”“怎么对待课堂上的生成问题”等。
这样的活动充分调动的全体教师的积极性，在平等的交流对话、互动中，激发了每个成员的学习、研究热情！我们努力为每位教师创造“说”的机会、 发挥她们“说”的权利； 增强教师“说”的勇气、发展她们“说”的智慧！在对话与思维的碰撞中，学习的效果达到了极致！
2、集体备课
集体备课是优化教学方案、提高教学课堂教学质量的有效途径。
刚开始集体备课活动时，每个备课组里三个人分担主备人，在中心发言人说课的基础上，大家针对教学目标、教学方法等各抒己见，对活动方案进行调整与修改。但我们很快发现，这种集体备课方法存在着一定的弊端：1、中心发言教师往往只对自己要说的课比较熟悉，对其他人准备的课则钻研不够，导致了在一个教师主讲时，其他教师因不够熟悉，参与度不够。2、说课时因没有要求演示全部的操作材料，在实际教学时，会对青年教师造成一定的困扰，对教学效果产生一定的影响。
于是，我们对集体备课做了调整：经过前一轮的集体备课，我们已经积累了一轮的教案，教师们的手中已经有了相对成熟的教案。因此，我们要求备课组的教师必须对所有的教案都熟悉钻研，并对上一轮活动后记中提到的问题进行修改，还要提前准备好所有的操作材料。集体备课时随机确定主讲人，边说课边同步演示操作材料，其他教师则根据自己的理解，针对教学目标、教学方法、环节设计、教具、学具的提供等各抒己见。有时为了个小小的导入环节也会争论不休，有时一个活动会进行二次甚至三次说课，以达成共识而告终。。
在这样的备课活动中，我们突出“实”字，力求每次活动有始有终；突出“研”字，重视学习和实践后的研讨；突出“效”字，将其视为教科研活动的升华过程。“在行动中思辩，在研究中成长”，真正提升教研的有效性！
3、“一课三研四备”
顾泠沅先生认为：“案例是教学问题解决的源泉；案例是教师成长的阶梯；案例是教学理论的故乡。” 我们的“一课三研四备”活动就是以案例的形式出现的一种教研形式。
“一课三研”活动，是指一个教研组的教师针对同一个内容（主要指幼儿园的学习活动），由不同教师进行多次的实践研究活动。我们根据本园师资情况，不求面面俱到仅在一两个点上进行突破，每个主题选定两个活动作为“研”的对象，每次选择的领域尽量不同。有的时候，我们还会选择一些或比较难上的、或形式新颖的内容来研讨。
刚开始“一课三研”时，我们的“三研”只是由一个备课组的教师进行观摩、研讨、调整。我们很快发现这样的“研”法有不足之处：即同一备课组的教师是共同制定“一研”活动的，观摩后先入为主，只能在一些小的环节上做一定改动，思维比较狭隘。于是，我们把组际研讨扩展到全园研讨：备课组在“一研“的基础上，在进行相对成熟的“二研”课时，邀请全园同一领域的教师一起参与，针对活动中出现的问题，大家集思广益，出谋划策，形成更加完美的“三研”课。应该说，“二研”课是“一课三研”的核心。在集体智慧的发光发热中，“三研”下来的课，基本都能成型。若有的课还需调整的，我们会进行第四次备课活动，所以有“一课三研四备”之说。如我们大班“三研”过的一节散文诗欣赏活动“秋天的雨”，组内进行“一研”时，发现因幼儿对课件优美画面的过分关注，淡化了对诗歌内容的印象。经过研讨，教师在第二次教学活动准备了相应的图片帮助幼儿记忆，效果明显比第一次好。但其他组的老师提出：“秋天的雨是一把钥匙”是一个总的线索，在钥匙的开启下，才有了五彩缤纷的颜料、好闻的味道和金色的喇叭，因此图片排列出来的效果应该是框架式的。再次调整后，课件优美，图片排列清晰，效果当然更好了。
“一课三研”的活动，为教师们提供了分享交流的平台，使教师们在研讨教学中的困惑、存在的问题以及目标的价值取向、比较不同的教学策略、尝试新的教学方法和组织形式的同时，提高了“研究”的水平，它为教师参与园本研修提供了有效的途径！
分层式教研——依年龄之界限，汇大小之功能
教师是园本研修的主体，是园本研修的参与者、实践者和创造者，是幼儿园进行园本研修的中流砥柱。在一所幼儿园中，教师之间一定会存在着年龄上的差别，也就存在着教学教育能力差别。为了充分发挥每一位老师的聪明才智，我们根据教师的年龄进行了划分。
1、“入门型”教师。这是指刚分配来的新教师。她们刚从学校出来，充满了朝气和干劲。她们的观念比较新，理论知识扎实。但是，在学校和踏上工作岗位完全是两码事。对她们而言，如何进行常规管理、如何备课、如何撰写活动计划、如何与比自己年龄大的家长打交道等等，都存在着相当大的困惑。因此，我们除了让她们拜师、要求同组的骨干教师引领外，我们采取“重点听课”、“跟踪听课”等方式，从小小的导入、活动中的肢体语言、学具的操作、幼儿座位的摆放等等方面都亲力亲为，以让她们在最短的时间内尽快“适应”幼儿园的一日生活。通过各方面的努力，新教师的能力与水平在短时间内都能得到一个较大的飞跃！
2、“新苗型”教师。这是指10年以内的青年教师。经过了几年的锻炼，这些教师已经渐渐入门，对一些基础性的技能如“活动目标的定位”、“环节的设计”、“一些生成问题的处理”等已逐渐掌握。但是遇到一些比较疑惑的问题容易“左右摇晃”不知道该怎么办？比如在设计教案时，有的“点” 拿捏得不够准！这时，我们就会请骨干教师帮忙协助、或放在集体备课时进行讨论，综合大家的意见，找出最好的“点”。 在这种“互动式”的帮助与反思研讨中，不仅青年教师的教研能力得到了不断地提高，同时也促进了整个教师队伍的“钻”劲，“研”劲！
3、“导航型“教师，这主要指幼儿园里的骨干教师。她们都有某一方面的专业、学科特长，她们在整个幼儿园起着示范、引领的作用。每个学期，我们都会安排骨干教师进行一次展示活动，这样既满足了骨干教师创新改革的教学需求和研究的欲望，又让年轻教师在学习、研讨中思路得到梳理，疑惑得到解决；同时针对活动存在的不足进行讨论、交流与调整，真正做到“研前”寻找理论支点，“研中”积极互动探索，“研后”达成共识提升！为了充分发挥她们的能力，我们还将新进来的青年教师和她们进行“师徒结对”！让青年教师在与“师傅”的交流、学习中，获得各方面的感悟！我们还会组织“师徒秀”，即师傅和徒弟执教一样的内容，通过看目标、看过程、看效果，让徒弟“感悟”师傅的高明之处！
4、“安稳型”教师。这是指一些老教师。在许多年的教学生涯中，她们无论在教育教学方面还是接待家长方面都积累了相当多的经验！她们兢兢业业、踏踏实实，认真做好日常生活中的一切工作，认真组织每个活动，精心准备好学具，为青年教师作出了好的榜样！但是，相对而言，她们的教学理念比较陈旧，难以接收新知识、新信息。“特殊”情况“特殊”处理：我们在对青年教师的要求上，我们对这些老教师“降低”要求：让她们在保持原来风格的基础上，在每一次学习、研讨过后，尝试“一点点”新的东西，把学到的这“一点点”的东西运用到自己的教育教学活动中！如“提开放的问题”、“不能回避生成问题”等等。现在，这些老教师的观念比以前先进多了，教学活动中的师幼互动、教学气氛都好多了！
在这种分层式的教研活动中，无论是新教师、老教师还是骨干教师，都能在研讨活动中找到自己的位置，以高度的热情积极主动地投身到园本教研活动中，尽情发挥自己独特的功能、施展自己的才华，教师间关系和谐、团结，形成积极向上的研究氛围！
竞赛式教研——集活动之精彩，展个人之风采
竞赛既是对教师能力的一种挑战和考验，也是形成良性竞争、促进教师快速发展的有效手段！
我们幼儿园开展的竞赛活动包括全园性的、组际之间的，也有个人的。竞赛涵盖的内容非常广，比如：自然角创设的评比、主题墙的评比、自主性游戏环境创设与材料的评比、设计教学活动的评比、评优活动、汇报活动评比等等。
如我们幼儿园刚刚结束的“主题墙饰比赛”：这次活动的目的是为了加强对主题教育活动的研究，提升教师在主题墙创设上的选题、构图布局等能力，为孩子呈现更加完美的学习生活空间！评比活动采取互评的方式，先请老师们到各个班级进行参观，实地对各墙面进行点参观，针对不足之处提出自己的想法，并进行记录、打分。在活动的尾声，我们全体教师又一起对如何创设以“幼儿为主流、创新、环保的主墙”进行了深入研讨！在这个看似简单的比赛中，教师们、特别是一些新教师们都觉得受益匪浅：原来主题墙的创设不仅仅为主题教育活动服务的，它也是师幼、幼幼、家园互动的平台，为活动主题的深化、成果的展示、资源的共享等发挥了重要的作用！在“评”与“研”的过程中，大家对以后的努力方向更明确了！
再如，我们的“青年教师评优活动”、“青年教师汇报活动”、“教研活动”我们摒弃了以往教师自己找教学内容的方法，请老师在相应的主题中自己挑选一节常规活动内容进行设计！在活动后，大家一起静下心来，一起讨论这节课的得失：在活动中，孩子们获得了什么？还需要什么？教师获得了哪些信息？在下次活动中需要注意些什么……讨论过后，我们会把修改后的比较完美的教案充实到园本教材中，“一举两得”！
每一次活动，教师们都能积极准备、认真参加！她们的表现就像一朵朵盛开的鲜花，鲜艳、璀璨，每个人在比赛中散发出夺目的光彩！在比赛中，她们最在乎的并不是“我得了第几名”，而是在活动中、在比赛中“我获得了怎样的收获”、“我不足的地方在哪儿？”…… 真的是“精彩”中看“风采”！
其实，要做好园本教研，一要“用心”，即要认真；二要“求精”，即任何一个活动，都要研究得透；三要“有韧性”，即贵在坚持。一路走来，也遇到了许多困惑与不解的地方，但在集体智慧的努力下，我们将它一个一个地克服！令我们骄傲的是：虽然我们只是乡下的一所普通幼儿园，但是我们每个老师团结和睦、勤奋向上，教学氛围之好令每个到过我们幼儿园的教师都赞叹；虽然我们的师资力量可能还相对弱一些，但是我们已逐渐形成我们独有的风格！我相信：在如此良好的研修氛围下，“这里”一定会更加精彩！
