《有效的表扬应该在什么时候》可能是您在寻找幼儿园教师经验论文过程中需要的内容,欢迎参考阅读!
[内容摘要]:马克.吐温说过:“一句好听的赞辞能使我不吃不喝活上三个月。”这句略带夸张的话体现了“表扬”的魅力所在。然而,如今表扬泛滥,当它成为“家常便饭”、“一杯清水”的时候,它的价值又是多少呢?表扬需要艺术,适时的表扬“价值千金”,泛滥的表扬“习以为常”。本文从有效表扬的时机、方法两方面结合案例进行了阐述,旨在把握表扬的内涵、表扬的分寸,让表扬展示其真正的魅力。[关键字]:表扬 幼儿 有效的
正文:
马克.吐温说过:“一句好听的赞辞能使我不吃不喝活上三个月。”这句略带夸张的话体现了“表扬”的魅力所在。然而,如今表扬泛滥,当它成为“家常便饭”、“一杯清水”的时候,它的价值又是多少呢?经常性的表扬,导致了孩子受不起批评、挫折,对他们的成长是利是弊呢?表扬需要艺术,适时的表扬“价值千金”,泛滥的表扬“习以为常”。如何有效地进行表扬,用的对象、用的时机、用的方法、用的频率……都需要我们好好“盘算”与“琢磨”。
案例一:区角活动的讲评
A老师:你玩了什么?
幼甲:我玩了娃娃家。
A老师:怎么玩的?
幼甲:烧了饭。
A老师:真棒!
幼甲:还抱宝宝去买东西。
A老师:你真能干!
……
A老师:活动中,遇到困难了吗?
幼乙:我的房子要一个三角形的房顶,XX不给我。
A老师:后来解决了吗?
幼乙:解决了。
A老师:真不错,大家表扬表扬他。
案例二:晨间谈话
B老师:今天有什么开心或者不开心的事和伙伴们分享呢?
幼丙:如果一只蚂蚁找到食物,然后就在回家路上留下气味,然后一大群蚂蚁就用触角闻气味找到食物,然后它们就把食物搬回家。
B老师:这个知识真有趣,你能用蚂蚁先怎样,然后怎样,最后怎样来说一说这个有趣的知识吗?
幼丙:(想了想)蚂蚁先在回家的路上留下气味,然后一大群蚂蚁就用触角闻气味找到食物,最后它们一起把食物搬回家。
B老师:XX用了先怎样,然后怎样,最后怎样的话,把一件事情说得这么清楚,真棒!谢谢你和大家分享了这个知识!
……
幼丁:我发现地上掉了好多松树的落叶,可是松树还是绿绿的。
B老师:为什么呢?
幼丁:因为树枝上还在长出许多嫩嫩的尖尖的树叶,所以松树看上去还是绿绿的。
B老师:你的小眼睛观察得真仔细,还会用因为、所以来说一句话,掌声送给你。
苏霍姆林斯基说过:“教育者与自己对象的每次接触,归根到底是为了激励对方的内心活动。”通过上面两个案例的对比,我们不难发现同样是表扬,A老师却显得苍白无力,停留在表面,而B老师却在无形中对幼儿的经验给予了提升,“激励”了幼儿的“内心活动”。
有效的表扬应该在什么时候?
1.你不能我能的时候。
同样的生活,同样的活动,当别人不能做到、不能完成的时候,而他却做到了,这个时候的表扬是能深入人心的。当其他小朋友不能再垒高时,而他却能;当其他小朋友不知答案时,而他却知;当其他小朋友不会跳绳时,而他却会……你的一个眼神,一个微笑,一个大拇指,一句“真棒”……都能让他觉得“我能”、“我行”,内心有了“我要变得更加行”的欲望,在动机的驱使下,个体便会产生相应的行为,并维持一定的行为强度。
2.解决了问题的时候。
皮亚杰说过:孩子与生俱来就希望自己成为一个探索者、发现者、创造者。唯有战胜困难、解决难题后的表扬,孩子才会刻骨铭心。对于幼乙解决了“三角形房顶”的行为教师是应该给予表扬,但A老师如果追问:“你是怎么解决的呢?”我想幼乙会非常乐意将他的成功经验告诉大家,对他而言有了表现自己、展示自己的机会,心理得到满足,而不是简单回答“解决了”就草草了事;对其他人而言有了直接获得经验的机会,知识得以拓展,而不是听见“解决了”就没有了下文。
3.发现闪光点的时候。
《学记》上有句话:“当其可时谓时”。意思是说,要按照学生的特点,选择适当时机进行教育,才能叫“及时”。 特别是当一个弱势者难得受到老师当众表扬的时候,对他心灵的震撼无疑是很大的,用最少的投入换取最大的价值。幼丁并不是一个所谓的“乖孩子”,而他却关注到松树新陈代谢的现象,B老师“你的小眼睛观察得真仔细,还会用因为、所以来说一句话,掌声送给你。”这一表扬,对他心灵是不是有所触动呢?以后的他是不是会更加关注周围的事物呢?
4.树立榜样作用的时候。
威.亚历山大曾说:“命令只能指挥人,榜样却能吸引人。”当幼丙与大家分享蚂蚁的相关知识时,B老师不停留在幼儿仅用几个“然后”表述,而是引导他用先怎样,然后怎样,最后怎样的句式进行有序表述。等他做到了,教师才给予“XX用了先怎样,然后怎样,最后怎样的话,把一件事情说得这么清楚,真棒!谢谢你和大家分享了这个知识!”的表扬。这不仅让他提升了表达的经验,对于其他的孩子来说也是受益匪浅。
有效的表扬应该用什么方法?
1.由表及里。
表扬的质比量重要,“会不会表扬”比“表扬多少次”更重要。A老师对幼甲的表扬仅仅停留在表面,关注到幼儿真正的进步了吗?对幼儿表扬时要朴实、确切,不要用陈词滥调,“真棒”、“真能干”……日复一日地使用那些打官腔式的表扬让幼儿有了听觉疲劳,效果绝不可能理想。只有让幼儿确信,表扬是对他们的进步给予真正关注,他们才能感受到表扬的分量,才会从内心想往好的方向努力前行。
2.对事不对人。
表扬要具体针对幼儿所做的事,而不是扩大到他这个人。当幼丁表述后,B老师表扬了他的观察仔细,表扬了他的“因为……所以……”,让幼丁意识到老师的表扬是因为“我仔细观察”、“我的话说得好”。而没有应付式地说:“你真是个聪明的孩子。”这样的评价可能导致他产生沾沾自喜、骄傲自满的情绪,也可能导致他觉得老师根本没了解他,在用“聪明”打发他。
3.先扬后抑。
这一方法对特别群体较为实用。教师不必发现幼儿犯错立马批评,可以适当地收藏错误,待发现他们身上鲜为人知的优点时,再合二为一进行引导。例如,当xx在图书区大声吵嚷,影响其他人阅读,而在绘画活动中却能安静画画,教师可抓住机会表扬,“xx画画时真安静,我相信他在看书时也会这么安静,不会打搅别人!”在心情愉悦的情况下,是否会更加乐意接受建议呢?
“没有原则的爱让人心迷”,同样,没有原则的表扬也让人心迷。我们“应尊重幼儿的人格和权利,尊重幼儿身心发展的规律……”,把握表扬的内涵、表扬的分寸,雨当旱时方为贵,让表扬展示其真正的魅力。
参考文献:
1.教育部基础教育司组织编写.《幼儿园教育指导纲要(试行)》解读.江苏教育出版社2002年版。
2.周念丽等编著.学前儿童发展心理学.上海华东师范大学出版社1999版。
3.严育洪编著.“事”说师生关系.首都师范大学出版社2007版。