《在核心素养与幼儿的活动之间搭建桥梁》可能是您在寻找幼儿园教师经验论文过程中需要的内容,欢迎参考阅读!
2016年9月13日在北京师范大学举行了“中国学生发展核心素养研究成果”发布会,核心素养的提出不仅仅阐述了青少年培育的方向,最重要的是它成为了引发我们幼教工作者深刻思考的棒槌。怎样的教育才能真正促进幼儿的学习与发展?怎样的课程是适宜的、有效的?教师应该怎么去支持,从而发现孩子的学习?冯晓霞教授在会议中提出“深度学习”的概念,深度学习:是指学习者以高级思维的发展和实际问题的解决为目标,以整合的知识为内容,积极主动地、批判地学习新的知识和思想,并将它们融入原有的认知结构中,且能将已有的知识迁移到新的情境中的一种学习。该理论的提出更是为我们亮出了一盏指明灯,让我们能够在核心素养与幼儿的活动之间搭建一座桥梁,重新审视我们的活动内容以及组织形式,从而在幼儿积极主动地参与活动中建构经验、发展能力。带着对深度学习理念的领悟,带着对课程内容架构的思考,我们展开了研究,尝试以树枝建构为突破口,开展了系列化的幼儿探究活动,旨在通过幼儿对树枝的探索以及与其他材料之间的组合等形式,创设宽松的氛围,让幼儿成为学习的主动者、支持者、推动者,从而实现深度学习的良好状态。
一、创设包含问题的游戏情境
幼儿的游戏过程中往往包含着探究和解决问题,平淡浅显的游戏激不起幼儿参与的兴趣,会阻碍有意义学习的开展。而幼儿所能探索和解决问题的复杂程度既受其发展水平的影响,更受游戏材料和情境的影响。低结构、高开放的材料和不稳定的情境可以为幼儿提供更多的自主探究、运用经验、思考和创造的空间,引发深度学习。因此,在树枝建构的活动中,我们力求做到:
1.低结构的游戏材料
在开展树枝活动中,我们收集的材料都非常简单,且直接能够从大自然中获取:树枝、松果、树叶、鹅卵石、稻草等,给予幼儿最大的想象空间,提高幼儿的想象能力。在收集材料的过程中,我们带领幼儿一同到大自然中进行寻找,选取他们喜欢的类型,带到幼儿园中后就分门别类地进行摆放,便于他们取放,能够让他们在活动的过程中一目了然地发现这些材料,开展活动。
2.高开放的游戏情境
高开放的游戏情境是指没有任何的局限性的,开放自主的一种环境,带给幼儿轻松、自在、愿意主动发挥的情境。
在“树枝搭建”的活动推进过程中,班级幼儿已经掌握了搭建、捆绑树枝等技能,森林教室中到处保留着他们的作品,此时教室空间的局限已经捆绑了他们的思维以及装作的空间,此时的幼儿需要一个更大更宽阔的地方,让他们能够施展拳脚,正是发现幼儿的这些需求,我们把活动场地搬到了一楼器械室,那是一个宽阔且毫无阻挡的空间,当孩子们知道我们将要换地方时,他们欣喜若狂,并且一起为这个空间取名为 “新年教室”(因为开展树枝建构的活动时正处于元旦之际),带着这些想法,新一轮的游戏情境就此开启,如何装扮呢?“可以在新年树上挂上祝福语、灯笼红彩条;可以贴上窗花、挂上红红的鞭炮……孩子们踊跃地参与着,即便这个空间因为楼层有一定高度,但是并因此而抵挡住孩子们创作的热情,“可以用梯子”等等,一连串的创意开始萌动,当孩子们探究的热情被点燃时,所有的问题都将可以被化解,而且化解这些问题的过程本身就是孩子探究的过程,也正是幼儿深度学习的过程。