,并调整各班的户外活动场地,保证大型建构和正常户外活动有序开展。
我们尝试在大型建构活动中让孩子们体验到深度学习,能够专注而持续地从事建构、能够在活动中获得学习的兴趣,探究的经验,解决问题等,对此我们一直在思考和探索中,寻找着连接的最佳途径。经历了从预设到自主的引发幼儿深度学习的过程。
一、疑惑重重,关注幼儿深入学习
1.预设中阻碍幼儿主动探索
最初我们选择了预设为主的建构活动,在整个过程中教学从活动内容、幼儿组别,计划的制定老师都进行了有计划、有目的预设。我们开展了一个主题为“最美宁波”的活动,预设了一些具有代表性的建筑屋如:鼓楼、天封塔、天一阁、灵桥等,前期我们进行了相关的集体教学活动,目的是为了了解幼儿已有的知识经验和技能,为下一步的活动开展做好铺垫。当按照计划进行活动时却发现(幼儿教育m.smTxjs.com)
,一部分能力强的孩子能够根据老师的要求进行搭建, 但是整个过程比较生硬,单一机械,只是为了塑形而塑形,处于被学习状态,孩子的学习缺乏主动性探究的过程。
2.削弱幼儿的学习主动性
在计划的实施中对他们来说还是有一定的难度,孩子的学习过程处于搬运材料、无目的的在场地上走动,学习的积极性在预设中被削弱。
教师在整个活动中起着主导性的作用,因为没有放手,所以孩子整个创作过程非常拘谨,缺乏创新与灵动,教师对幼儿的学习处于一个“高控性”的状态,幼儿的创造能力被封闭,过度程序化。在对幼儿的观察中我们不由自主地去放大了幼儿的技能,忽视了合作、创新等幼儿自主学习、深入探究的需求。偏离了儿童的发展需求和儿童优先的教育观。
二、转变教育观念, 相信儿童深入学习的能力。
转变教师的教育观念