《对一次“做中学”活动目标定位的再思考》可能是您在寻找幼儿园教师经验论文过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
背景：“做中学”活动“成长测量”以“让幼儿积累测量的正确方法，懂得欣赏和保护身体”为活动目标，通过提供皮尺、塑料直尺、绳子、游戏棒、乐高积木等测量工具，让幼儿和同伴一起探索操作，比较感知自己与同伴身体的不同。活动重难点是让幼儿积累测量的正确方法，但是活动后却带给了我新的思考。活动情景：
老师提出要求：两人合作，选择工具进行测量和记录后，孩子们纷纷操作起来，只见眼疾手快的孩子选择了皮尺、塑料直尺等工具，而动作慢的小朋友拿起了剩下的绳子、游戏棒和乐高积木。孩子们两人一组，分工合作，一人测量一人记录，有的测量头围或者胸围，有的测量腿围或者手臂的粗细，还有的测量起手指或者手掌的长度。
看孩子们测量的方法，拿皮尺的孩子从0起点，围着额头或者胸围一圈，再找到和0重叠的点，是XX，是XX ，记录的孩子先画上测量的工具、测量的身体部位，再写上测量结果，两人交换做事，很快就完成了今天的活动任务。再看利用直尺的小组，也找到起点开始测量，方法正确，记录清晰，很快完成任务。但是，一些拿着游戏棒、绳子和乐高积木的孩子，虽然知道测量从顶端开始，也有了结果，但是记录的孩子在记录测量结果时都停下了手。有的在看同伴怎么记，有的说“老师，我不会记”，还有的干脆不记录了。看到多数孩子的任务止步不前，我抛出了问题，“绳子、小棒、积木上没有数字可以怎么记录呢？”聪明的悦想了想回答道：“我们可以画一根长一点的线，一根短一点的线，表示量出来不一样长的。”“对呀，其它的测量材料也可以有记录的方法的，只要动动脑筋就能记录清楚了。”这时候再看孩子们，有的开始认真研究起游戏棒或者乐高积木，有的开始边看材料边记录起来。而他们的记录呈现是：画上和游戏棒上一样的色块表示量到哪个色块，画上乐高积木上正面或者反面上的凸起再画根线表示测量到哪个凸起，每个小组的记录也都清晰地呈现了测量的结果，比较身体的不同就一目了然了。
分析与思考：
因为是备课组的统一备课，把本次活动的认知目标确定为：在探索体验中积累一些正确的测量方法。但是，由于我班区角活动中有过“健康体检站”的活动内容，一部分孩子已经操作过皮尺或者直尺，对于测量的方法已有掌握，所以活动中基本能正确实施测量。而活动中的绳子、游戏棒、乐高积木的测量记录倒是幼儿没有接触过的，所以出现了问题。那么对于本次活动的目标定位，我就有了进一步的思考：只是把它定位在“测量方法的积累”上是否妥当？所以，活动后，我把认知目标又重新调整了一下“能使用正确的方法测量自己或同伴身体的某一部位，并清晰地记录测量结果”，这样就把活动中的重难点都呈现了出来。
都说：教学目标是活动主体在具体教学活动中所要达到的预期结果，是教学活动的核心，在教学活动中有定向的作用。那么对于一次教学活动来说，目标的制订就显得至关重要。教学目标的确定与许多因素有关，但对教学设计者来说，确定教学目标更应该侧重考虑目标的可操作性，明确活动的落脚点，根据幼儿的经验有效地融入知识点。
美国心理学家布卢姆指出：有效的学习始于准确的知道达到的目标是什么。
本案例也给了我一个启示：在统一备课的同时还要客观、深入地分析活动素材的内涵和幼儿的已有经验，才能恰当地制订活动目标，为教学活动的开展提供明确的方向。
