《小学生口语表达能力的培养》可能是您在寻找幼儿园教师经验论文过程中需要的内容,欢迎参考阅读!
语言是信息的载体和运输工具,是交流的主要方式,它是人们相互依赖生存的纽带,而当今社会已走向百口争鸣的时代。招聘人才要口试,竞选干部要演讲,主持节目要评说,老师招教要演讲,这一切无疑都告诉我们,口语表达的重要性。那么,怎样培养小学生的口语表达能力呢?
小学语文教学大纲对口语表达能力的培养提出了明确的要求,要在双向互动的语言实践中进行,要利用各种形式,训练学生的口语表达。
说话正如人渴了要坐到茶馆一样,从幼儿开始,在父母的感召下,和多媒体的影响下,他们的语言发展已有了一定的基础,面对丰富多彩的生活,与本身所具有的得天独厚的纯真和奇思妙想,想把心中所想,述之于口,但羞于口中无米,即使说了,也可能是语言颠倒错乱,语义含糊不清,不足以表情达意。针对小学生强烈的口语表达欲望,我从几十年来的教学工作中,总结了下面几点体会:积累——运用——实践——在积累——再运用——再实践。
小学生年龄小,思想单纯,知识贫乏,面对炫丽的世界,他们会产生强烈的好奇心和求知欲,急于表达,想说自己的耳闻目睹,但却又无可奈何,无法用恰当的词汇来表达自己的心声,就需要老师伸出援助之手,从小学生的识字、组词、造句、成文这样的训练做起。
首先从最基础的认字入手,让学生认识,理解新字,并能根据新字联系实际生活,才能宾朋满座,组成不同的新词。有了词还不能表情达意,这需要练习说一句话。不过这要先靠老师的正确引导和对课文内容的精心设计,才能使说的兴趣油然而生,从而激发说话的激情,为今后的口语表达,打下一个良好的基础。
仅仅教会学生组词、造句还不够,还得让其感兴趣。有人说兴趣是最好的老师,所以要给学生创设一个想说话的氛围。比如授课中,把学生放置在他感兴趣的情境之中,让他们去感受,只是在此期间让其充当说话的主人。在教《日月水火》这些知识时,我们可以让学生认识这些字,并鼓励小朋友结合实际生活及个人的感受说一句话,组一个词。如,“月”字,有的学生会说月亮、月牙、明月,也有些同学会突发奇想地说:“天上挂着一个弯弯的月亮。”有的就更形象了:“蓝蓝的天空挂着一轮金黄的圆月。”还有的说“我看见蓝蓝的天空挂着一个镰刀似的月亮。"这样的想象是出自六七岁孩子之口,这正是兴趣带给了他们说话的翅膀,激发了他们想表达的欲望。
口语表达能力就是在孩子乐说的不断积累当中丰富起来的。说话完整了,故事也能用语言表达清楚了,长此以往,相信在字词句的反复训练中,他们的口语表达,一定会大有长进。
二 读写训练,是培养学生口语表达能力的实践阶段。
( 一)朗读中见表达。
俗话说,文章百读不厌,读中求知,读中感受,正是通过读者抑扬顿挫,形式变化再现了作者创造出来的形象,并润物细无声在听众的心田;而且,教材所选的文章都是具有典范性的,比较适合诵读的内容,我们可以抓住重点课文,让学生多读、多背,包括对情绪如微的感知,只有通过朗读才能深刻领会句子的特点、意思及表达的思想色彩,也才能品味出句子的语境,从而得到真切的感受,才能在耳濡目染中,拓宽了语言表达,说出创新性的语言来。
( 二)重视写的训练。
口头作文,是语文教学中的一个难点,也最能体现一个学生的语言素养,因为不少学生出于胆子小,面对别人,对脑子中想说的话,就如同“茶壶里的饺子,有口说不出。”对台词忘得一干二净,怎么突破这一难点呢?写读后感,补写结尾,或续写等多种形式来训练学生的口语表达,让他们训练成熟能生巧,胸中有竹,加之老师的鼓励,他们一定会挺身而出,畅所欲言。
正确地说与写,互相渗透,不仅激发了学生说的兴趣,提高了孩子的口语表达能力,还充分发挥了他们的创造性。
( 三)形式多样的读写是培养小学生口语表达能力的主要形式。
学知识是为了运用,掌握了一定的词句,还不是把竹子画出来,还需要其他形式加以锤炼。我们可以让他们复述自己感兴趣的故事或课文内容,使小学生说话的连贯性,准确性得到训练。比如低年级的看图说话、口语交际,就是本着这一点展开的。作为一名教师要引导学生注意观察的方法。让学生认真进行观察,并按照一定的次序说话,这样既提高了学生的观察能力,又丰富了学生的语言。
在此基础上,还可以引导学生进行合理的想象,与现实生活紧密联系起来,把学生的思路从话内隐身到话外,从而不仅调动了学生学习的积极性,创造性,而且也提高了学生的口语表达能力,使他们“为有源头活水来。”
还比如课本剧的演出也有利于学生更好的感知和理解课文内容,让学生担任编导、导演、摄影等,各方面都在老师的引导下,粉墨登场,让学生再次到字眼中品尝到明星般的幸福甘甜,也会使口语水平大有长进。
三、讲故事,开研讨会,朗诵比赛等形式,更有利于促进学生的口语表达。
这些活动不但是小学生掌握知识的一种实施性练习,也是提高他们口语表达水平的一种捷径,这使他们能更好地热爱母语,有信心说好母语,我们也可以将这些活动,有机的融入到口语教学中。