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实物材料与操作规则在幼儿数学操作活动中的重要作用

栏目:幼儿园教师探索论文
时间:2014-07-20 17:04:08
文章:一生 分享

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操作活动是幼儿通过亲自动手操作直观教具,在摆弄物体的过程中进行探索,从而获得数学经验、知识和技能。瑞士心理学家皮亚杰认为,智慧自动作发端,活动是连结主客体的桥梁,抽象概念的掌握要从动作开始。维果斯基提出了智力活动的“内化说”,认为智力活动的内化,实质上是外部物质活动向反映方面——知觉、表象和概念转化的结果。

显然,幼儿学习数学初步知识,首先是从外部形式的活动——对物体的操作开始,在操作和积极的探索过程中促进思维活动的发展——由直接感知转为表象,进而建构起初步的数学概念。因此,操作活动是儿童在头脑中构建数学概念的起步,是儿童获得抽象数学概念的必经之路。

可见,操作活动的主要任务在于,把要教给幼儿的数学知识转化为幼儿可以直接操作的,能主动获取知识的学习活动,而直观教具即材料的运用、操作要求即规则,是实现操作幼儿数概念形成的第二个阶段是形象表征阶段,这时我们可以为幼儿提供一些图片、点卡、计算板之类半具体半抽象的材料。因为在上一阶段,幼儿已经积累了大量有关数概念内涵的经验,到了这一阶段,幼儿已经完全脱离具体食物,依靠头脑中贮存的表象和语言进行高一层次水平的学习。


例如依然是学习5的组成,这时可以为幼儿提供5张图片,上面分别画了1、2、3、4、5朵花,让幼儿根据老师的要求摆出5朵花的分解结果。或者提供有5个圆点的图片,让幼儿直接画出分解结果。使用这些材料学习,幼儿能逐步学会具有概括性的标记表示数的分解结果,对数的理解进一步加深。 3、 抽象符号材料

幼儿数概念形成的第三个阶段是符号表征阶段。经过前两个阶段的学习,幼儿逐步掌握数概念的内涵,这时,可以直接运用符号进行学习形成数概念。如上例对5的组成的学习,可直接要求幼儿用数字表示为:

5 实物材料,半具体半抽象材料,抽象符号材料的提供是一个逐步抽象的过程,它使幼儿在获得数概念体验的基础上,经过半具体半抽象材料搭起的“桥梁”,实现获得抽象数概念的飞跃。因此,这三种材料的提供是有先后顺序,不可任意颠倒。在具体操作运用过程中,我们还要注意以下一个问题:

第一,材料要充分,要满足幼儿反复练习的需要。从幼儿学习特点看,幼儿在刚学会某个机能或领会某个概念时,会自发产生反复练习的需要,因此,我们要及时为幼儿补充相应的材料。

第二,同一概念的学习活动应该包括实物、半具体半抽象和抽象符号三种层次的材料,从而引导幼儿从动作——形象——符号逻辑思维逐步发展。

第三,根据年龄的不同,材料提供的侧重点可有所不同。小班以物引数,多提供实物材料;中班以表象促抽象,多运用半具体半抽象材料;大班适当增加抽象学习。

第四,在操作过程中,注意鼓励幼儿用语言表达操作过程或结果,发展数学口头语言、内部语言和书面语言。

二、 操作规则

操作活动是幼儿通过自身实践活动进行学习的方法,教师参与少,幼儿独立多,自由度大。为保证幼儿在操作学习中的目的性、方向性,并能从操作活动中发现所有学习的数的规律及关系,我们在提高适宜的材料的同时,还要制定操作的规则,让幼儿能在规则的指导下学习。

首先,操作规则的目的和要求要让幼儿成分领会并掌握。根据幼儿的认知特点和能力,操作规则可以通过三个途径让幼儿领会:

1、材料中蕴涵规则。例如中班5以内序数的活动,只要给幼儿提供1——5张扑克牌,幼儿能连续使两张牌吻合,就表示对了。幼儿在反复操作这些材料后便会领悟到:这个 活动的规则就是把数按从小到大的顺序排列起来。2、范例暗示规则。例如长短排序的活动,给幼儿提供一份范例和等长的6根木棍,幼儿可以用重叠法将木棍放在范例下的对应位置上,通过幼儿自己的尝试找出规律,领悟到:范例暗示的规则是从短到长的排列物体的顺序。

3、语言表述规则。象祝贺眼的规则应该根据幼儿理解能力的发展情况,由简单的规则到复杂的规则。小班的孩子一、二、条够了,随着幼儿理解能力的增强,中、大班逐步增加。

其次,操作规则要体现数学概念的属性、关系和规律。例如大班学习二次分类,给幼儿提供若干几何图形卡片,要求幼儿“把同样颜色同样大小的图形放在一起”。着条规则反映了集合的属性,这些颜色、形状个不相同的集合图形,有其共同特征:它们分别是同样颜色同样形状集合中的元素。再如大班学习9的加减,要求幼儿“用三个数摆四道题”,着条规则包含了交换、互逆的含义,让幼儿体验了加法交换律和加减的互逆性。

最后,灵活运用操作规则。规则的制定不是一成不变的,当发现幼儿领会规则有困难时,我们应该即使的调整规则。此外,可以通过改变规则,充分利用材料,使一物多用。例如,给小班幼儿提供不同颜色的塑料飞机,提出“把同一颜色的飞机放在一起”的要求就是分类活动,提出“给每只小动物送一架飞机”的要求就是一一对应比多少的活动,等等。

综上所述,在幼儿数学操作活动中,材料和规则的使用将直接影响活动的成效。作为教师,只有把握好这两个“关键”,才能使操作活动实现最终的目标。
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