《论常见性幼儿侵犯行为及对策》可能是您在寻找幼儿园教师探索论文过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
幼儿常见性侵犯行为①是幼儿园中常见的一种行为，具有直觉性、易外露、不稳定、易感染、受暗示等特点，它是一种消极的行为，不仅对他人或集体造成侵犯，而且对其个体的健康发展也受到阻碍，幼儿社会性、个性认知的发展是现代家庭和社会的重点关注，同时也是教师教育工作的开端。幼儿常见性侵犯行为的产生有其各种因素。因此，在教学中我们必须综合考虑幼儿的社会性、情感性与个性的全面发展，从环境、情感着手，通过创设良好的教育环境，引导孩子体验情感、宣泄情绪来保持自身心理和谐，从而防止和减少攻击性侵犯行为的发生。一、幼儿常见性侵犯行为的表现
(一)幼儿期及攻击性侵犯的定义
幼儿，在我国法定上是指一岁至六岁为幼儿②，也有在儿童心理学上对幼儿年龄的划分为三至六岁，本文中的幼儿包括孩子儿童的统称，在我国为幼儿提供集中培育一般在幼儿园。为此，作为研究对象。
幼儿常见性侵犯行为是指幼儿身上常见的一种比较典型的不规行为，其外部可见为有意损害他人的行为，具体来说;一是指幼儿的好动任性激发殴打(愤怒，发脾气，失去控制，与主动型攻击夺取物品，控制同伴等)。二是指幼儿损坏同伴、霸道自大、用力推搡以及用物体或工具等有意侵犯他人身体的动作及行为。三是指幼儿叫骂、侮辱、贬低有意伤害他人的言语行为等。这些行为的出现表明幼儿人际交往有所不协调。
(二)幼儿常见性侵犯行为的表现
当幼儿个体的目标受挫，动机受阻时，常在态度和情绪上产生对抗心理，在行为上有攻击表现。攻击可分为直接攻击和转向攻击：直接攻击是指直接指向阻碍他人的目标和物件，通常表现为踢、打、扭、抓、咬等来表现实施自己的愤怒;转向攻击是指达不到侵犯目标和对象时，则会把攻击行为转向其他替代物，寻找“替罪羊”的方式转向攻击或发泄。幼儿的转向攻击主要表现为摔东西，扔砸，严重的甚至将攻击的倾向转向自伤身体或在地上打滚、哭喊等等。攻击行为虽然可以暂时发泄因挫伤感情而产生的情绪，但经常发生会引起不良后果。幼儿期正是人格的塑造期，攻击性倾向严重的幼儿往往会形成以后的人格缺陷。
(三)幼儿常见性侵犯行为表现形式上的不同
幼儿园里常见幼儿抢人家东西，抢不到就打人。有的孩子一天到幼儿园时，看见老师不先分给他玩具，就将别的孩子拿着的玩具抢了过来，并说“我在家里爸妈都得给我第一个玩东西”。原来，在家里都得从他。老师说：“在幼儿园就得挨个排队”。这类孩子人家正在玩东西，他就抢，不会说：“你先玩会儿，再给我玩”;一旦有了纠纷，他就会动手打人，不会说理。像这类孩子还是比较多。有的孩子刚上幼儿园，哭着找妈妈，老师把他抱起来，哄哄他，他居然打着老师哭闹不定，他不讲道理，谁哄他谁受打。攻击性侵犯行为当然是有多方面，有的幼儿一时自己不痛快，也不让别人痛快，我不好过，我也不让你好过，甚至以破坏、报复性的行为得到自己的安慰。如果老师不即时制止，采取方法，任其发展的话，将会越演越严重，甚至对孩子的一生都会留下阴影。
二、幼儿常见性侵犯行为有其五大影响
(一)家庭教养方式不当的影响
不同的家庭教养方式会培养出不同性格的幼儿。从阅教科书籍与育教考察，目前有许多研究者把家庭教养方式分为民主型、放任型、强制型、不和型四种。
民主型的家庭教养方式下的幼儿具有健全的个性和良好的行为，很少出现攻击性侵犯行为现象，与人好合，具有大众化的氛围。
放任型的家庭教养方式下的幼儿会助长了攻击性侵犯行为的进一步发展。爷爷奶奶宠爱，父母对孩子不管不采，甚至宠教孩子骂人、打人、非礼。此类小孩，不懂是非，任性好强。由于采取忽视的态度，当幼儿偶尔出现攻击行为时，长辈、父母放任自流而不是加以制止，反而赞赏，鼓励，进一步诱发了幼儿常见性侵犯行为的发展。
强制型的家庭教养方式下的幼儿会出现长期积郁和不满。因为对幼儿过于严厉，行为一旦不符合规则，父母就表现出自己的愤怒和不亲切而训诫、威示、惩罚，因缺少考虑孩子正常的心理需求，对孩子经常的拒绝和排斥引发幼儿的挫折感，导致幼儿的攻击和侵犯行为，或者攻击父母或者攻击同伴，以便发泄心中长期积郁的不满。同时，不恰当的惩罚模式不但不能抑制有害的、不良的敌意行为，而只能加速这些儿童攻击性侵犯行为的发展。
不和型家庭对幼儿常见性侵犯行为的影响更大。一个经常争吵、挑剔、不和的家庭环境对儿童会产生不利的影响。如孩子经常目睹父母打架，这个孩子有可能模仿这一行为，转而去攻击侵犯别人。离异家庭的幼儿，在社会性发展方面显著差于完整家庭的幼儿，容易表现出自卑、怯懦、冷漠等性格缺陷，稍不乐意就会与同伴打架，侵犯攻击的欲望强烈，并且具有不良的社会行为。
(二)幼儿园环境下的影响
幼儿园教师、同伴、环境对幼儿常见性侵犯行为的影响。
1、教师的影响
幼儿教师的一举一动都受到孩子的关注、模仿和影响，每个孩子都会跟着教师学，跟着教师唱、跟着教师玩、幼儿是最天真活泼，纯洁可爱。如教师对幼儿的评价稍有不积极不公正，将某个幼儿看为“差孩子”，少戴红花，多坐冷板凳，挫伤“差孩子”的自尊心、自信心，使“差孩子”处于失败和困境之中，“孤单”、“离群”将引起幼儿的攻击行为。
2、同伴的影响
幼儿园里的孩子是来至各个社会家庭，家庭的影响通过幼儿带到幼儿园，幼儿同伴之间的相互作用又会影响幼儿社会行为的发展。当一个幼儿通过攻击别人达到了某种目的时，其他的幼儿看到这种行为带来的“好处”，也会去模仿这种行为，同伴榜样的作用是引发幼儿攻击行为的一个重要因素。一个幼儿在群体的同伴中地位较低，经常遭受其他幼儿的嘲弄和忽视，他就有可能会发起报复性的攻击，如果一个幼儿位于同伴之首，他有可能自恃自身的强大去攻击侵犯别人。
3、环境的影响
幼儿园是幼儿基础教育的基地，环境如何对幼儿教育有着直接影响。幼儿为争夺物品和空间是幼儿攻击行为最主要的起因，所以当幼儿园玩具数量不充足，活动场地不宽畅，设施不具备，幼儿活动受到限制，就会为拥有某个玩具、某块场地而进行争夺，必然也就会发生攻击、侵犯的行为，来达到自己的满足和需求。
(三)来自幼儿自身认知因素的影响
在学习中我们常识到认知对幼儿常见性侵犯行为的影响，认知在幼儿的攻击行为中起着重要的中介和调节作用，幼儿在面对一个意图不明的消极结果时，攻击性幼儿容易把它归因为同伴出于“坏孩子”的敌意造成的，于是便对同伴实施侵犯。
(四)大众传媒的影响
随着电视的普及，看电视已成为幼儿生活中不可缺少的部分，但现在电视节目的质量令人担忧，暴力镜头屡见不鲜。还有家长对着幼儿学动作，购武器玩具，冲杀，观察电视上的攻击性榜样增加幼儿的攻击能力，过多的电视暴力影响到幼儿的心态，他们将暴力行为看作是解决问题的有效途径，于是幼儿便会模仿电视中的暴力行为而在现实生活中加以运用，模仿，引发了幼儿的攻击性侵犯行为的发生。
(五)生物因素的影响
心理学家托马斯等人将婴儿的气质划分为容易型、困难型、迟缓型三种：困难型婴儿时常大哭大闹，发脾气，适应能力较差，这种气质类型的婴儿在其成长中易发生攻击性侵犯行为。并以实验研究表明，攻击行为的儿童大脑左右半球一些功能的发育存在着某些非均衡现象，这种半球功能失衡的发展，影响大脑协同信息、做出正确决策的整合能力，导致认知的偏差，这样的幼儿往往把同伴的无意伤害归因于故意的伤害，进行报复侵犯和攻击。
三、探讨幼儿攻击侵犯行为的矫治与对策
针对上述幼儿常见性侵犯行为的五大影响，研究探讨矫治措施及对策
(一)要为幼儿提供一个良好的家庭环境
家庭是幼儿成长的第一摇篮，家庭要给幼儿创造一个良好的和谐、稳定的教养成长环境，积极为幼儿培养成为社会化、民主化、公认化、大众化的认知意识。切忌是非不分的传统教育，老人带孩子的方式：幼儿走路摔了交，就说这块地不好，教他用脚踩这块地，而不注意施教幼儿走路应注意什么;幼儿不小心碰到桌子，就说这桌子不好，教用手敲打这桌子，而不注意施教是他自己的过错;自己的幼儿碰到了别人的幼儿，总是怪别人幼儿不好，这种说教是对幼儿常见性侵犯他人的最有影响力的动因。切忌过度纵容溺爱：当孩子受到别的孩子欺负时，家长要切忌向孩子灌输“以牙还牙”“他打你，你为什么不打他”的报复施教，这种教育方式使孩子以为报复性的攻击别人是合理的，这对孩子来说有百害而无一益。有句话“再富也要穷孩子”，理由是娇惯了的孩子缺乏自制力和独立生活的能力。切忌不和家庭粗暴行为影响幼儿：一个不和的家庭父母首先要学会克制，不为小事在幼儿面前双方搡打攻击影响幼儿，而要努力为幼儿创设和谐、稳定的教养成长环境。切忌无效过于严厉惩罚：父母要学会尊重孩子，然后再去严格要求孩子，尤其每个家庭都有自己的期望和各自的价值标准塑造着孩子，因此要以正确、科学的方法去引导自己的幼儿，使其有良好的家庭和社会的教养。
(二)老师要关心每一个孩子，为幼儿构建和谐温暖的家园
幼儿园是幼儿成长的第二摇篮，幼儿老师要真诚的去爱每一个孩子，不能因为有些孩子调皮或长相难看而成为老师眼中的“差孩子”，就动则批评、呵斥，这些孩子会因得不到老师的关爱而孤独、自卑，于是便对周围不满，随之也就产生一些不良行为，如攻击性侵犯行为，所以老师要关心、尊重每一个幼儿，合理评价每个孩子。对待部分行为不合群的孩子，要鼓励其向大家看齐，以“红花”引路，要让他明白。教育孩子关心、爱护别人，当幼儿出现攻击行为时，合理的制止、教育，减少攻击行为的诱因。
(三)、幼儿常见性侵犯行为惩罚教育
在化解幼儿的攻击性侵犯行为时，应适当对孩子的攻击行为实施恰当惩罚。惩罚必须说理，要让孩子明白为什么要惩罚他，切忌暴力打骂造成恐怕，老师和家长可以采用“冷处理”的惩罚方式，即在一段时间里，不去理睬幼儿，故意冷落孩子，让孩子认识到做错了事，所有的人都不会喜欢他，也就是给幼儿一个自我反省的机会，惩罚还可以采取不让孩子玩喜欢的玩具，不带孩子去他喜欢的地方玩，但惩罚不能过于频繁，每次持续的时间要适可而止，让孩子找到一种直接的感觉而适，当孩子有悔意时，要及时撤去对孩子的惩罚。最好给他讲一些最有感悟的故事，共同讨论是非行为，帮助孩子提高应该怎么做，不应该怎么做的认识及感悟能力。
(四)、培养幼儿对社会行为的正确认知能力
教师、家长要有意培养幼儿良好社会行为，逐步提高对社会公共行为的认知能力，经常带幼儿到公园、游乐场所，学习体验社会生活，礼议活动，努力培养孩子的社会化、公认化、大众化性格，共同分享亲社会行为的游乐活动，在其之中及时表扬和鼓励培养幼儿的利他行为，使幼儿在面对一个有可能引起攻击行为的环境中，如：缺少玩具、游戏场地狭小时而自觉做出一些利他行为上的选择，从而避免攻击性侵犯行为的发生。
(五)、利用媒体、网络信息搭建钩通联系平台
利用现代媒体的教育，已经成为幼儿园教学活动中一个不可缺少的组成部分,它作为探索幼儿教育改革的一条途径和幼儿园教育现代化建设的重要内容。为有效避免幼儿常见性侵犯行为的发生，幼儿园应有目的地利用动画、幻灯、投影、录音、录像等多种现代教育技术手段讲解什么是幼儿常见性侵犯行为，通过媒体捕捉周围环境和艺术作品施教感化，使幼儿在直观生动的媒体艺术欣赏中甑别善恶是非，实践提高幼儿是非对错，好坏善恶的甑别能力。随着因特网的普及幼儿园应充分利用网络设立网站，开辟家园互动网页，及时进行与家长即时性的信息联系、配合，有了网络平台家长可随时随地上网了解，对幼儿在幼儿园的表现情况，对有出现攻击性侵犯行为的幼儿在空间密度上进行关切，有的放矢地开展网上互动互补教育工作活动。
(六)家庭要正确指导幼儿收看电视，
现代幼儿看电视已成家庭常事，但电视中的暴力行为往往引起幼儿的兴趣和模仿，因幼儿分辩是非能力较差，易诱发幼儿的攻击性侵犯行为产生，所以家长要为孩子选择节目内容，要让孩子多看一些知识性、趣味性的节目，陪着孩子讨论电视节目中暴露的问题，引导幼儿分清是非、美丑、善恶，让自己的孩子知道应该学习哪些行为，哪些行为不该模仿。
总之，幼儿在我们的有效引导下可以逐渐学会适应环境，好合他人，不断地调整自己的行为，较好地去学会掌握良好的行为准则，学习与同伴建立融洽的关系，关心同伴，与同伴通力合作等良好品行不断形成。从而在源头上减少攻击性侵犯行为的发生。
注释：
①郭秀明. 4—6岁儿童侵犯行为的家庭因素的调查研究.中国儿童教育网//www.cnfirst.net/et/xcyeyjy/13050583.html.
②“幼儿”一词,最高两院的司法解释说,一岁以上不满六岁的为幼儿.
参考文献：
[1] 郭秀明.永春东平中心幼儿园,影响农村4—6岁儿童侵犯行为的家庭因素的调查研究.
[2] 姚自慧.幼儿攻击性行为的矫治和预防,中国妇女网 www.women.org.cn，2006-04-10.
[3] 温州鳌江小童洲幼儿园 幼儿攻击性行为的归因,对策研究,//www.wzxtz.com/Article_Show.asp?ArticleID=275.
