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关注幼儿发展 提升探究性学习活动的有效性无锡市港下中心幼儿园 周国红
心理学家皮亚杰说过：“儿童就是科学家。”幼儿是天生的探究者，从一出生开始就在不断地探索周围世界，建构自己的知识，幼儿的科学与成人的科学在本质上没什么差别，都是一种探究活动，而且是对生活世界中有意义的问题的探究活动。
幼儿探究性学习活动就是教师为幼儿创设一种类似于研究的情景，引导幼儿去发现问题、解决问题，获得知识和经验，体验活动的乐趣。幼儿在自然、自主状态下主动建构知识和经验的学习，往往正是儿童真正有意义、有价值的学习。
《幼儿园教育指导纲要》的颁布，对幼儿园教育的改革具有标志性的意义，“探究”、“探索”等字眼随处可见，探究性学习活动成了幼儿园的热门活动。反思之后，我们认识到，作为教师应该扮演好一个“授人以渔”的支持者，合作者的角色，充分关注活动过程中幼儿发展，提升幼儿探究性学习活动的效益。
一、鼓励尝试，体验成功
失败是成功之母，但成功更是成功之母。反复成功的孩子会越来越自信，反复失败的孩子会越来越自卑。教育就是要让孩子不断体验成功的快乐，唤醒孩子沉睡的自信与自尊。因此，我们把
成功教育的理念贯彻于整个研究过程中，让幼儿主动去想、去试、去探索、去发现，把学习的主动权还给幼儿，让幼儿在探究中学习，在学习中探究，体验探究的乐趣，体验探究成功的喜悦。
案例：科学探究活动《果汁哪里来》，果汁是幼儿爱喝的，但不知道它们是怎么来的，于是教师在水果丰收的季节选择了这一内容，请幼儿从家中带来了西瓜、香瓜、苹果、梨、草莓、葡萄等水果，教师为幼儿准备了榨汁机、小木棍、纱布、刀、杯子等工具，让幼儿在宽松自由的氛围中自主探索榨果汁的方法，切的切、挤的挤、压的压，孩子们兴趣盎然地做着，不一会儿一杯杯果汁榨好了。他们品尝着自己的劳动成果，别提有多高兴了，还拿着杯子走到老师跟前请老师品尝。
老师抓住这一时机对幼儿进行教育，对幼儿的每一种方法给予了肯定，激发了孩子的自豪感、成功感，让每个孩子在活动中都体验到了成功的喜悦。
案例：巨大的拼贴画
幼儿自由组合，完成一幅巨大的拼贴画，结果孩子没有一组孩子完成的，在许多老师的眼里都认为是一个失败的活动，但组织活动的老师没有这样认为，她在评价孩子的作品时说“小朋友，你们今天真棒，学会了一种新的本领，会几个小朋友一起合作完成一幅画了，请你们来说说是怎么做的好吗？”孩子们各自说了自己的方法，老师接着又问：“你们在制作时有没有发现什么问题？”这时，孩子们七嘴八舌的说开了，把老师在活动中发现的问题都说出来了，而且还说出了许多好的建议。第二天，老师照着孩子们的建议，又组织了一次活动，一幅幅漂亮的画展示在活动室里，互相欣赏着、讨论着，真像一个个小画家,成功的喜悦绽放在他们的脸上。
孩子的探究不可能每一次都是成功的，但在孩子的眼里永远没有失败，关键是老师如何对待孩子的失败，如何将孩子的失败变为成功，让孩子敢于在失败中继续探究。
案例：《顶纸板》
老师
为幼儿准备了许多大小、形状不同的纸板，让幼儿用粗细不同的棒顶起一块纸板，能力强的幼儿在反复尝试的过程中马上就找到了纸板的重心，把纸板顶在上面，像杂技演员在表演，多神气！能力差的幼儿脸上露出了羡慕之意。老师用微笑肯定了孩子的成功，但老师同样把微笑给予了失败的孩子，和他们一起探索顶纸板的方法，“老师，我能顶起来了！”“哇，纸板终于顶起来了！”孩子们高兴地交流着，在探索中获得了顶纸板的知识，在成功中获得了自信。
孩子的能力总有强差之别，但在我们老师的眼里、脸上孩子都是能人，都是探究者、成功者。
二、把握时机，适当指导
新《纲要》提出：“要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受探究的过程和方法，体验发现的乐趣”。在他们喜欢的探究活动中，幼儿能学习提问、猜测、验证、解释归纳等学科学的方法，体验探究带来的乐趣。教师要善于引导幼儿运用各种感官，通过看，听，摸，闻，尝等途径与事物亲密接触，感知物体的特性及事物之间的关系，从中发现、思考、解决问题。
例如对于物体下落的现象，幼儿的原有经验是：大的物体一定比小的物体落得快。当他们观察到制作的大降落伞比小降落伞下降的慢时，新的信息与他们原有的认知发生了冲突，于是他们产生了疑问，教师就在这个时候引导幼儿进行讨论，就他们心中存在的疑问，鼓励幼儿大胆的进行猜测，并组织幼儿找来了各种材料进行验证。虽然幼儿不可能完全理解物体下落与地心引力，物体重量，空气浮力之间的关系，但他们实实在在感受到了空气的存在，获得了丰富的感性经验，学习了主动探究的方法。
当幼儿开展探究学习操作时，教师常常都会习惯地走到幼儿面前，似乎觉得不问问题好像失职一样，就会不假思索，习惯地问“你们在干什么？”，其实这样提问题不是建立在了解幼儿意图的
基础之上，面对这样的问题，幼儿的回答是粗浅的、表面的，这样的提问发挥不了引导的作用。这样的结果往往会打断和干扰幼儿的思维和操作过程。
因此我们要学会必要的沉默和等待，当然也不是去袖手旁观，而是在观察、思考、判断幼儿的需要和已经达到的水平，适时的介入指导。
案例：蜘蛛织网
教师与幼儿一起观看了蜘蛛织网的过程后，为幼儿提供了多种材料（毛线、尼龙线、彩色纸条、彩色塑料管等），让幼儿探索用各种材料进行织网。教师没有给幼儿示范织网的方法，给了幼儿蜘蛛织网的感性经验，幼儿通过对材料的探索、对方法的探索织出了各种各样的网，但在这一过程中，有一幼儿在探索用小树枝和绒线织网时，开始兴趣很高，可是树枝怎么也无法固定下来，反反复复弄了好长时间，几乎失去信心了。这时，老师看到了，马上走过去说：“你想请个朋友帮忙吗”幼儿高兴地说：“想，老师您愿意帮我吗？”“愿意啊！”老师边说边蹲下来和幼儿一起探索。
幼儿在探究性学习过程中遇到困难在所难免，作为教师应该去判断每个幼儿忍受挫折的限度，当幼儿反复失败时，适时加以介入帮助、点播，帮助他们缩短试误的过程，才会不导致幼儿的探究兴趣和积极性的消失。
案例：探索橡皮泥浮起来
一幼儿把橡皮泥做成圈、薄饼、细长条、一粒粒，结果都沉下去了，教师以同伴身份参与，“你的办法真多，不简单，我也来试试”，教师用手折了一个盒子放在水里，盒子浮起来了，
幼儿摆弄了一会儿，突然明白了什么，就把橡皮泥做了一只小船，结果浮起来了，从老师提供的经验中，他悟出了“中空”能浮起的道理。
在幼儿经过不断实践和探索，还未发现事物关系时，教师可以提供一个类似和相关经验，为幼儿找一个台阶，让幼儿尝试用新的经验来解决。
三、捕捉兴趣，生成活动
案例：美术探究活动《奇思妙想——树枝造型》
在一次郊游活动找冬天的过程中，老师带孩子们走过的一条马路上，一群工人正在修剪树枝，有的孩子忍不住用小脚去钩掉落在地上的树枝，有的孩子干脆捡起树枝，高高举起来欣赏起这姿态万千的树枝来，他们议论着树枝像什么，各抒己见，争论不休，有的幼儿找老师来评判。老师仔细看了一下树枝，这树枝你说它像什么，仔细一看还真像什么。于是这位老师抓住孩子的兴趣点，设计了《奇思妙想——树枝造型》这一活动。通过先让幼儿根据树枝的原有造型进行想象，然后教师通过语言提示“虽然看上去有的象龙，有的象蛇，有的像飞机------但是光秃秃的一点不好看，你能帮它想个办法变的更加漂亮吗？”教师为幼儿提供了多种材料（线、纸、纽扣等），幼儿通过自己的探索，把光秃秃的树枝变成了漂亮的孔雀、飞机、恐龙、金鱼等，出乎教师的意料之外。
案例：主题探究活动《蜜蜂》
春天，幼儿园对面马路上正好来了个养蜂人，好多幼儿在走过时，总叫爸爸妈妈停下来观看，于是老师大胆尝试，设计了一个主题探究
活动《蜜蜂》，教师和幼儿一起参观养蜂场，收集有关蜜蜂的资料，了解蜜蜂的生活习性、生理特点，围绕主题开展了一系列的活动：参观养蜂场——讨论制订研究计划——布置小专栏——《快乐一家人》——《蜜蜂的舞蹈》——《蜜蜂的历史与种类》——《蜜蜂的生理》——《蜜蜂的视力》——《蜜蜂采蜜与酿蜜》。
案例：科学探究活动《纸船的沉浮》
在一次玩水游戏中，幼儿自发的组织了纸船竞赛活动。看到纸船被水浸湿后慢慢沉没，他们想了各种办法，但还是制作不出不会沉没的纸船。我看到这个情形，就用蜡笔画过的纸折了一只小船放到水中，并启发幼儿思考：为什么老师折的纸船不会沉没？由此引发幼儿观察，讨论，再操作，幼儿从中了解了纸的吸水、防水和沉浮问题。在这个活动中，我用心观察了幼儿的活动，认真聆听了幼儿们的议论，在幼儿独立解决问题和教师适度帮助之间找到了介入的切入点，较好的把握了引导的时机，让幼儿的探究活动得以深化，生成了新的探究活动。值得注意的是我们教师应重在引导，而不是指正。教师若“引导”过度，会使幼儿因为教师的“热心”帮助而失去独立思考，解决问题的机会。
探究无处不在、无时不在，教师在平时只要善于观察孩子，就能及时捕捉
到孩子们的兴趣点，生成有效的探究活动。只有孩子们感兴趣的内容才乐于去探究。
“儿童是天生的探索者”、“儿童的世界是儿童自己去探索、去发现的，他自己索求来的知识才是真正的知识。”幼儿亲历探究的过程，也就是幼儿学会学习的过程。教师应更多地关注幼儿探究性学习活动的过程，给予适时的指导，鼓励幼儿大胆尝试，提升探究性学习活动效益，让幼儿的天性得到更好地发展。
