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让幼儿做学习的主人 —师幼共建课程初探市南区实验幼儿园
田 娟
幼儿是教育的对象，更是能动发展着的人。教育的最终目的是促进幼儿的发展，教师工作的价值表现在能否加速幼儿发展水平的提高，因此幼儿是发展的主体，没有幼儿的主动活动就没有发展，对幼儿发展规律的掌握便成为课程必要的理论前提。皮亚杰强调，儿童只有自发地、具体的参与各种实际活动，大胆形成自己的假设，并努力去证实才能获得真实的知识，才能发展思维。幼儿是学习的主体，我们的“教”是为幼儿的“学”服务的，关注幼儿的实际需要远比关注课程本身的系统性和有序性重要的多。幼儿本身的需要、兴趣、经验和能力是极为多样化的，而教师预先设计好的课程，未必符合幼儿近期的兴趣点，这样会束缚和阻碍幼儿的学习潜力，因此，要想真正让幼儿成为学习的主人，让幼儿园的课程与教学真正为幼儿的“学”服务，就必须改变旧的课程设计模式，变刚性计划为弹性计划，变教师设计课程为师幼共同建构课程。
我们经过了一段时间的探索、研究，初步形成了有本园创造教育特色的课程方案，在制定、实施、完善的过程中，我们遵循了以上理论，从幼儿角度出发，根据幼儿的兴趣点，及时的生成新的课题，调整和完善课程方案，初步尝试了师幼共同建构课程，在此谈一下我们的几点做法。
一、培养幼儿广泛的兴趣，为师幼共建课程奠定基础。
兴趣是幼儿自觉学习和发展的动机力量。兴趣使幼儿敢于动手，使活动得以维持，儿童没有兴趣。就缺乏主动参与的意识，更无从谈起幼儿的主动发展。杜威把为儿童提供一种能使他们感兴趣的连续活动作为刺激其思维的前提。可见，兴趣是幼儿学习的主要动力，只有幼儿对活动产生了浓厚的兴趣，才能去主动学习，真正成为学习的主人。因此，我们要培养幼儿广泛的兴趣，使幼儿能积极的参与各项活动，各方面能力得到全面发展。 1、培养幼儿对周围环境的兴趣。
按照皮亚杰的说法，幼儿是在活动中运用感官，不断与周围环境交互作用能动的吸收环境与教育的影响，通过自身的同化顺应、不断平衡才获得发展的，因此说幼儿是积极的主动发展的主体。幼儿发展是与周围环境交互作用中主动建构的过程，因此，我们要充分的利用自然、社会中的教育资源，发挥幼儿与环境的交互作用，激发幼儿对周围环境的广泛兴趣。为培养幼儿对周围环境的兴趣，我们充分利用幼儿身边的自然环境，带幼儿走入大自然、大社会，通过亲身体验、感受获取知识、经验，使幼儿对周围环境产生浓厚的兴趣。秋天来到了，我们带幼儿来到中山公园找秋天，看菊展；在进行“环保小卫士”的主题时，我们带幼儿到“国际会展中心”去参观“全国环保城市展”，通过观看未来的环保城市的构想蓝图，激发了幼儿做“环保小卫士”的兴趣；在认识家乡的名牌产品时，我们带幼儿来到“海尔科技宫”，观看海尔的新科技产品，幼儿在“海尔科技宫”里兴致很高，对新的科技产品产生了浓厚的兴趣。如：在进行主题活动“春天来到了”，我们带幼儿走入大自然，引导幼儿搜集关于春天自然环境变化的经验，在幼儿充分感知后，为幼儿准备各种不同的材料供他们选择来剪、贴、画、折、讲等，从讨论到一起欣赏，整个过程都是幼儿主动学习的过程，因此特别感兴趣，也培养了幼儿多方面的兴趣。通过带幼儿走出去，开拓了幼儿的视野，激发了幼儿对周围环境的兴趣，为课程的实施奠定了基础。
2、培养幼儿对探索、操作活动的兴趣。
幼儿的发展是与周围环境交互作用中主动建构的过程，幼儿是好动的，他们是通过各种感官直接获取外界的信息，从而认识世界的。幼儿只有通过自己亲身的操作，在玩玩、做做、试试等一系列的操作活动中获得各种经验与技巧，既动了手，同时又活跃了思维，加深和巩固了对事物的认识，同时也是幼儿主动发展的机会。因此，要激发幼儿动手操作的兴趣，让幼儿在操作活动中主动探索，从而获得发展。
要激发幼儿探索、操作的兴趣，就要使幼儿操作材料产生好奇心，好奇心使幼儿固有的天性，是一切探索活动之源。它推动着幼儿去了解周围事物并产生疑问，促进他们去探索、操作、发现、尝试。例如：玩水时，幼儿对小船进去水会沉下来。产生了好奇；看见自然角里的植物向有光的方向生长产生兴趣；发现秋天里，对小蚂蚁忙着搬粮食产生好奇心；对用磁铁做成的“跳舞的小孩”，为什么会移动产生了兴趣等。当幼儿对周围的事物产生好奇心后，我们就因势利导，引导幼儿提出问题，让幼儿带着问题去观察、操作、发现，与幼儿一起动手搜集相应的材料，提供一些废旧材料、自然材料，让幼儿在做中学，在玩中想，使用自己准备的材料去进行操作，在操作中获取知识，激发幼儿科学探索的兴趣。当幼儿通过自己的动手操作找到答案，好奇心得到满足，发现事物的奥秘时，成功感就回油然而生，将激励他们主动的参与操作、探索活动，从而促进幼儿的发展。 二、观察发现幼儿的兴趣点，满足幼儿发展的需要，为确立和调整课程提供依据。
皮亚杰曾说过：兴趣是最好的老师，关键是我们是否善于发现它。在日常生活中，我们要注意抓住幼儿的兴趣点，关注幼儿的言谈举止，听听最近他们在谈论什么、做什么，以幼儿的兴趣为依据，确定教育目标。幼儿期是幼儿个性形成的时期，表现出来的性格、兴趣、需要、能力等方面的特点，又很大的不稳定性，特别是兴趣，一方面随幼儿身心发展的变化而变化，另一方面，及易受外界环境和自身情绪的影响而不断转移，过一个阶段，幼儿就会对原来的事物失去兴趣，而对新事物又产生了好奇，所以教师在平时与幼儿的交往、谈话、共同活动中就要注意细心观察、了解幼儿的特点、需求和兴趣点和发展情况，发现他们存在的个体差异，及时掌握幼儿的变化，投其所好满足幼儿的需求，为课程方案的实施与调整提供依据。在观察时，我首先明确观察目标，灵活运用多种观察方法，捕捉幼儿行为的信息，对幼儿共有的兴趣点动心去研究，挖掘其教育价值，引发幼儿的学习动机，使幼儿的兴趣点持续发展下去，促进幼儿主动发展。例如：我们发现在图书区的幼儿很喜欢看连环画《西游记》，幼儿都很崇拜变化万千、本领高强的孙悟空，根据幼儿这一兴趣点，我们开展了“我是美猴王”的活动，幼儿都来学习知识、本领，争当“美猴王”，使幼儿都能主动的学习。又如：在认识小乌龟的活动中，我发现坐在自然角旁边的幼儿对自然角里的小蝌蚪产生了兴趣，根据这一发现，我根据幼儿的兴趣不同，按兴趣分组。幼儿任选自己喜欢认识的小动物，分组进行活动，认识后进行交流，丰富了幼儿的知识，更全面的完成了目标。在活动过程中，我们随时观察幼儿的反应与表现，针对幼儿对教师的引导做出的各种反应，他们在活动中的兴趣、情绪，做出评价，保证我们依据幼儿情况随时调整目标，使课程方案富有成效。
三、将幼儿兴趣点转化为课程，师幼共同完善课程方案。
幼儿园课程是从观察研究幼儿、确定教育目标开始，再围绕目标选择教育内容、创设教育环境、提供活动材料、指导活动过程、而最终实现目标、促进幼儿发展的全过程。每一环节中，都要有幼儿的参与，以幼儿为核心。杜威认为：“教育即生长、教育即生活、学校即社会”，因此他主张“在做中学”，实行自由教育，把儿童比作太阳，一切教育措施都围绕这个中心旋转。既然课程与教学都是为儿童的学服务的，那么，重要的不在于提供多么完备、标准化的教学形式，而在于支持、帮助、引导和促进幼儿充分的学习和发展。在实施课程方案的过程中，我们通过用心的观察及时的发现幼儿近期的兴趣倾向，心中装着大目标，随时调整小目标，将已确定的观察目标与幼儿随机的兴趣点有机结合，及时的调整课程方案，生成新的课题，与幼儿共同完善课程方案。例如：在参观天体宫后，我们发现幼儿对宇宙飞船产生了浓厚的兴趣，但幼儿对宇宙飞船的了解不多，知识较贫乏，因此，我们引导幼儿搜集有关宇宙飞船的图片、资料，将其转化为课程，进行了一系列的主题活动，纳入到了课程方案中。又如：在组织“寻找春天“的活动中，我发现幼儿对柳树产生了浓厚的兴趣，大家围着柳树你一言我一语，“这长条条是什么”“那小毛毛（指柳絮）是什么”“它真像面条”……我发现了幼儿这一兴趣点，马上组织幼儿一起来观察、认识柳树，从另一个角度来认识了春天，更有效的完成了认识春天的大目标，使幼儿的兴趣持续发展为课程。又如：在进行“欢迎来青岛”的主题活动中，我们根据“了解家乡的名牌产品”这一目标，带领幼儿来到了“海尔科技宫”，幼儿认识了海尔的科技新产品，对未来青岛的电子信息产品产生了浓厚的兴趣，幼儿充满了好奇心，好象有问不完的问题等待着去解答，“未来青岛的人吃什么？未来青岛坐什么车？在未来青岛，幼儿园是什么样的？我爸爸、妈妈都是上单位上班，可他们在家里怎么能上班呢？……”他们纷纷向讲解员提出了疑问，在得到解答后，他们还是不满足，还有满肚子的问题需要答案。在他们眼中，未来的青岛是深不可测的，是高不可攀的，就象来到迪尼斯的童话世界里，可他们又是那样的急切盼望着那一天的到来。根据幼儿的需求，我抓住这一教育契机，挖掘其有益的教育价值，将其转化为课程，与幼儿共同探索高科技产品，了解其独特的功能及为人们带来的便利，然后，幼儿来做设计师一起构想我们未来的青岛，与幼儿一起搜集废旧材料和自然材料，让幼儿充分发挥想象力制作高科技产品，共同布置一个未来的青岛，使幼儿看似遥远的事情展现在眼前，拉近了幼儿与高科技之间的距离，获得了成功的体验。在满足幼儿需求的同时，有效的完成了课程目标，发展了幼儿各方面的能力，使课程真正为幼儿服务，促进了幼儿主动发展。
经过一个阶段的尝试后，我们以幼儿的实际发展水平及兴趣倾向为依据，细心的观察，及时的抓住教育契机，最大限度的挖掘其教育价值，在幼儿的兴趣点和需求上，不断的生成新的课程，满足了每位幼儿的需求，调动了幼儿学习的积极性和主动性，使幼儿得到生动活泼、主动有效的发展，逐步实现了幼儿做学习的主人。
