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以兴趣为推动力 促使幼儿主动发展———浅谈音乐活动中幼儿兴趣的培养
云和实验幼儿园 陈烨
兴趣是一种积极的认识倾向和情绪状态，是调动幼儿思维、探究、认识的内动力。幼儿年龄小，有意控制力差，一切从兴趣出发，兴趣在幼儿的学习中有着特别重要的作用。有了兴趣，幼儿就能自觉地控制自己的注意力，并产生欣慰、快乐的情绪，能抑制疲劳，克服困难。兴趣是学习知识，开发智力的动力，能促使幼儿创造性地学习。凡是幼儿感兴趣的东西，他学习时就注意力集中，积极性高。兴趣不仅是学习知识，开发智力的动力，还能激发、维持、促进幼儿的探索欲望，并能使之形成积极、主动、富有坚持性的性格特点。苏霍姆林斯基说过：“所有的智力活动都依赖于兴趣。”幼儿园的音乐活动也不例外。在内容多样的音乐活动中，在唱唱、跳跳、玩玩的过程中，让幼儿去体验、感知音乐，获得相应的音乐知识和技能，使他们善于感受美、表现美和创造美，从而得到积极主动地发展。这一切都需要以兴趣为基础和前提。而幼儿也很容易对音乐
活动表现出自发的热情和兴趣。但这种兴趣多属于浅层兴趣，往往带有情绪色彩，易转移、易波动。《纲要》中指出：艺术教育激发兴趣的目的是将浅层兴趣引申，并提高到一定深度的动机水平上。可见，只要教育得当，这些浅层的兴趣经过不断地积累性强化，就会逐渐发展成为间接兴趣和稳定兴趣。幼儿的兴趣不是天生就有的，而是在活动中培养的。要培养幼儿音乐的兴趣，不仅要善于发现孩子的兴趣，还需要在活动中激发孩子的兴趣，并使之保持，并进一步再激发，将兴趣贯穿于音乐活动的始终。
一、善于观察，发现兴趣
我国教育家陈鹤琴先生说：“大多健康的儿童无论是游戏、散步或工作。他们本能都爱唱歌，表现出音乐的律动。”幼儿从小就具备了学习音乐的潜力。如幼儿发现一些发响的玩具，好奇心会驱使他们拿起来摇动，并作为乐器边唱边伴奏。当幼儿听到节奏明快、活泼的歌曲，马上会手舞足蹈，摇头晃脑……在日常生活中幼儿对常接触的熟悉的音乐形象和带情节的音乐，特别感兴趣，有很强的表现欲望。但幼儿的兴趣不持久，易转移。所以老师要通过观察及时发现幼儿对音乐的兴趣，保护幼儿兴趣的萌芽，并且要创设条件不断地给予满足，使其稳定并不断地发展。
二、创设环境，引起兴趣
《纲要》中指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿发展。”幼儿思维以具体形象为主，情感所指向的事物较为单纯，活动往往受环境、气氛的影响。让音乐与日常教育有机结合，选择幼儿一日活动的背景音乐，根据不同的活动内容，科学选择各类乐器乐曲，既能让幼儿欣赏，又有提示功能。如：在来园时播放轻松愉快的乐曲，激起幼儿愉快的情感，主动参与活动，进行交往；
幼儿锻炼时选择一些活泼有力，带有进行曲形式的乐曲，让幼儿积极参加体育活动；午餐时听一些舒缓、优美的音乐，有利于幼儿心情愉快，增进食欲。午睡时播放恬静、柔和的摇篮曲，不要求幼儿马上闭上眼睛，幼儿边听音乐很快就入睡了，培养了幼儿良好的午睡习惯；在班级的音乐角中为幼儿提供一些小乐器、头饰、绸带等材料，随时向幼儿开放，尽情让幼儿游戏，让幼儿自由探索、自由玩耍，满足幼儿唱、跳、欣赏的愿望。
另外，教师的态度、言行举止是精神环境的重要部分，它有助于形成安全、温馨的心理环境的。如果教师的语气是儿童化、趣味性的，教师的表情是丰富的、多彩的，教师的动作是童趣的、夸张的，那么幼儿的兴趣会很高涨，幼儿会积极主动参与。通过教师的语言、精神状态，使孩子对音乐有良好的第一印象。教师要怀着一种对音乐作品的喜爱，用投入的语言表现自己的感情，让孩子感觉到音乐的美好，更好发挥注意的坚持性，取得事半功倍的效果。
三、潜心构思，激发兴趣
幼儿年龄小，学习动机与活动本身就有着更为直接的联系。因此要潜心构思活动，尤其要作到教材趣味性，设计趣味性，兴趣的激励要着眼于激活思路，启迪智慧，触发创新活动。
1、教材趣味化
在音乐教学
活动中，教师应了解幼儿的发展水平及需求，选取那些适合幼儿年龄特点的内容。幼儿实际的需求是带有童稚的，孩子气的东西。即同龄妙音，同龄妙舞，同龄妙画，他们是从本能需求的立场出发，追求天然的，本能的，自发的，游戏式的，趣味式的。因此，应尽量选择从歌词到音乐、从题材到形式，从结构到风格都贴近幼儿生活，体现儿童情趣的教材。才能使孩子们喜欢，学起来有积极性。
2、设计趣味化
我们对每一音乐教学活动，都要根据教材对结构内容进行精心设计，使之情节化，由浅入深，由易到难。教学中还要注意音乐活动目标的适度、可行，并有针对性。把握好幼儿学习内容的难度，使幼儿在教师的帮助下，稍加努力能够完成，培养幼儿的进取精神，使兴趣较长久地保持。
3、善于引导，“活”用教学方法
教师要善于调控音乐教学活动过程中的组织结构。活动开始时可以小游戏形式适度地把幼儿兴奋点唤醒，把教学重、难点的内容放在活动的中间，出现刺激物的时间要恰当，逐次出现，教师要善于观察幼儿的反应，做动态调整。教师还要根据音乐活动的需要，不断变换自己的行为和角色。幼儿在感知、理解音乐作品阶段，教师是启发者，引导者；幼儿学习的过程中，教师要更多地和
幼儿一起唱、跳，是参与者；幼儿学会内容后鼓励幼儿创造时，教师是幼儿活动的欣赏者，认真、兴趣盎然地欣赏幼儿的表演和创造。教师参与的指导一定要适度，这是唤醒幼儿兴趣，保持兴趣稳定，提高注意效果的重要关键。总之教学方法应多样，体现一个“活”字。教学方法得当，可达到“一波激起千层浪”的效果。在教学中巧妙地安排音乐活动的内容，尽量做到情节化，通过游戏、图片、头饰、节奏乐、故事，情境表演等进行教学，在活动中边听边唱边做动作，使幼儿沉浸在欢乐中。如在学创编歌曲《小乌鸦爱妈妈》，当教师扮演乌鸦妈妈老态龙钟出现在孩子中间时，孩子们哈哈大笑，随音乐情节地深入，幼儿自觉地进行了情境，创编出一只只可爱的小乌鸦，与妈妈相亲相爱。歌表演基本上是幼儿创作而成的，在活动中，由于以游戏化的形式贯穿，并引入图片、场景、头饰等更进一步激活和保持了幼儿的兴趣，使幼儿的创编得到了发挥。
4.鼓励幼儿大胆尝试，培养创造性
幼儿在含有创造性成分的活动中会显出更加高涨的参与热情，教师要经常组织再现与创造相结合的活动，每个活动环节都要有创造的成份，使幼儿的兴趣不断增高，更加投入，体验到创造的快乐。
教师要给幼儿提供自主、独立发挥创造性的机会，使幼儿成为主动的探索者和学习者，避免机械模仿，鼓励启发幼儿自己去创造和发现各种玩法。如让幼儿给熟悉的歌曲增编新的歌词或改变部分歌词，这既能提高幼儿唱歌的兴趣，也有利于幼儿创造力的培养。在创编歌曲《小动物的叫声》一课时，老师让幼儿动脑筋想一想，还有哪些动物是怎么叫的，能不能编进歌词中。孩子们便想出各种小动物的跑叫声，甚至有编出“小苍蝇嗡嗡叫”。在此基础上，老师又提出：“小乐器也会唱歌，它是怎么唱的？”幼儿在尝试操作不同乐器发出声音的探索活动中，又续编创作了乐器的叫声。这时，他们的思路激活了，在大胆创造的同时，兴趣有增无减，自信心增强了。
四、积极评价，巩固兴趣
以往的教学活动中，教师常会用一个预先确定的标准来评价幼儿，希望所有的幼儿都能完成同样的任务，形成相同技能，而较少去考虑如何帮助幼儿在活动中获得成功感，增强自信心，激发兴趣。教师并没有真正成为幼儿自主进行音乐活动的支持者、引导者、合作者。如在歌表演中，有的孩子不按老师想的动作表演，而按自己编的动作表演，这时教师急于否定、批评，就浇灭了幼儿刚燃起的兴趣，阻碍了幼儿创新思维的发展。教师应改变评价标准，正确评价每一位幼儿。
首先，重视幼儿从事音乐
活动的情感因素，重点讲评幼儿活动过程中所感受到的愉悦情绪体验，对幼儿的点滴进步要给予及时肯定，激发幼儿的成功感，自信心，自尊心。老师可以用手势、动作、眼神、微笑等对孩子的不同进步给予肯定。老师要注重幼儿能力和兴趣的个别差异，因材施教，采取不同的评价方式。
其次，在评价中重视幼儿的探索与创造，允许幼儿有不同的答案，鼓励其能从自主解决问题和实践中学习，营造一种相互讨论的气氛。如一次韵律活动中，老师先让幼儿欣赏一段欢快的音乐，并以小绿芽成长的故事为音乐背景，让幼儿做出各种动态的正在生长的小绿芽造型，并让幼儿相互交流讨论同伴的动作。有个幼儿提出某一同伴的动作不象小绿芽，象张着爪子的老虎，这时老师没有轻易否定张爪的那个孩子，而让他自己来说一说理由，那孩子的理由是绿芽开始长大了，要长成大树，长出更多的叶子，张开的手指就象很多分开的绿树枝，其他幼儿这时都津津有味地听他讲着……可见，教师在评价中要重视发现幼儿的独特见解，接纳幼儿的音乐创作方式，以增加幼儿主动参与活动的兴趣。
总之，兴趣培养是音乐学习的基础和前提，没有兴趣的学习是无源之水，无根之木。在幼儿音乐活动中要不断引趣、激趣和增趣，使幼儿的学习兴趣得以保持，提高幼儿学习兴趣的稳定性，逐渐变为较持久的学习内驱力。使兴趣真正成为幼儿主动从事音乐活动
>的推动力，从而促进幼儿积极主动地发展。
