《关于幼儿人际关系的思考：和谐的幼儿人际关系论文》可能是您在寻找幼儿园教师探索论文过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
【摘要】《纲要》中指出：“环境是重要的教育资源，应该通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”在这一思想的指导下幼儿园教师努力的为幼儿创设物质环境和心理环境来促进幼儿的发展。关于如何来创设心理环境笔者认为：良好的心理环境更多来自于和谐的人际关系。但当下幼儿人际关系存在诸多的问题，作为幼儿园班主任应该致力于解决这些问题为幼儿创设和谐的人际关系，促进幼儿全面、和谐的发展。【关键词】 幼儿 幼儿人际关系 和谐的人际关系
一、幼儿人际关系的概念
幼儿人际关系指幼儿与其他人之间的相互影响、相互依赖的互动形式。本文幼儿人际关系包括：教师与教师、师与家长、教师与幼儿、幼儿与幼儿。
二、和谐人际关系对幼儿发展的意义及功能
㈠和谐人际关系对幼儿发展的意义
乔治·华盛顿大学的心理学家莱金·菲利普斯认为，许多儿童不能与他人正常交往，是因为他们在生命的早期没有学会基本的社会交往技能。由此可见幼儿期是幼儿社会性发展的关键时期，幼儿对社会的情感、认知以及社会行为在这一时期形成并发展。幼儿的社会交往技能、交往状况会深深影响他未来的人际关系和自尊，可以说这些是关系到幼儿一生的。和谐的人际关系能促进社会交往能力，使其具有较强的社会适应能力和适应未来社会的心理素质。
㈡和谐人际关系对幼儿发展的的功能
1、能够促进幼儿身心健康发展
在和谐的人际关系下，幼儿能够积极、愉悦的投入到幼儿园的生活、学习中，在这样宽松、无拘束的环境里面幼儿才不会感到害怕、紧张，幼儿获得愉悦的心理体验才能促使认知、情感、态度、行为等方面将朝着良性方向发展。如：师幼之间的关系和谐，幼儿信任、喜爱教师，愿意接近教师，那么这将有助于老师了解孩子的特质与学习能力，更能有效引导其朝正向发展。幼儿在愉悦的心理体验下，更乐意参加幼儿园的各项活动，对实物保持较高的注意，思维也更加活跃。
2、帮助幼儿去自我中心化发展
幼儿出现自我中心化本身是一种自然状态,但是如果不给予正确的引导,就会演变为自我中心,表现为自私任性、攻击性行为、独占欲强、缺乏同情心、团结友爱精神、集体观念等。尤其是现在多数幼儿都是独生子女，在家处于说一不二的地位，去自我中心化发展就显得较为困难，他们很难站在他人的角度来思考问题。因此当幼儿进入幼儿园,与家庭以外的人接触时，能在和谐、轻松的气氛下与教师、同伴交往有助于幼儿从自我中心状态向去自我中心状态的转化。
3、学习社会交往技能，增强适应能力
和谐的人际关系可以让幼儿自由的与他人交流，建立较好的互动模式，从中改变原有的认知拓宽经验范围。而拥有了较好的互动模式和经验的积累又能够促进幼儿社会性发展，增强适应能力。比如：当有幼儿哭泣时，有的幼儿就会递上餐巾纸，有的幼儿则安慰他，还有的幼儿则把自己的玩具与他分享。这一过程伤心的幼儿得到安慰，帮助他的幼儿为此颇有成就感，其他的幼儿则学会了安慰别人的方法。此外有和谐的人际关系的集体让幼儿容易融入其中，并且产生归属感，这样更能发挥个人以及团体的最大潜能。
4、提升幼儿经验，拓展知识面
在班级里面经常发现善于与人交往的幼儿之间会分享交流自己的经验，遇到问题积极的求助。但也有部分幼儿自己玩，不去看别人怎么做，遇到困难也不懂得求助、甚至当他尿湿裤子、身体不舒服也不敢跟老师讲。经过一段时间明显的发现这些内向的孩子在各个方面的发展都教活泼的幼儿差。因此创造和谐的人际关系不仅能让幼儿敞开心扉更可提高幼儿的学习成效。
三、幼儿人际关系存在的问题
㈠教师与教师之间的问题
由于幼儿教育活动中不仅要顾及幼儿的学习，心理发展，还要关注幼儿的生活习惯、身体状况；不时还有许多其它的任务，因此教师会忽略对幼儿教育，甚至有因为互相推脱各种任务而导致两个搭班教师之间出现矛盾，将怨气撒在孩子身上。另外由于个人的生活经历、专业素质不一样造成教育思想不统一，出现幼儿不知道该听谁的。
㈡教师与家长之间的问题
教师与家长的沟通不足，家长不了解幼儿在园的情况更别说如何配合教师的工作，不能形成家园教育合力。家长片面追求知识技能的发展，对幼儿的要求过高，教师在安排教学活动也过多的强调了知识技能的掌握，为达到幼儿掌握知识技能过于严厉，造成幼儿学习负担过重。当教师发现家长教育方法不当时不能积极的改变家长的教育观念。
㈢教师与幼儿之间的问题
当幼儿不听话或者比同龄孩子差的时候教师对幼儿训斥、批评。不是给幼儿树立好的榜样而是对幼儿进行负面教育，也有的教师给差的幼儿贴标签、放任不管任其自由发展。
㈣幼儿与幼儿之间的问题
有的幼儿胆怯，不敢与同伴交流玩耍，始终处于一个“局外人”的身份，而有的幼儿霸道蛮横，独占欲非常强，让其他幼儿不易接近。由于幼儿的个性差异和大部分幼儿自我中心的思想使他们与同伴交流合作少，在活动中容易当与同伴发生争执。
四、班主任为幼儿营造和谐人际关系的途径
㈠提升教师个人素质
首先教师应该认真学习教师职业道德准则，提高自己的师德修养，做到心中有幼儿，把关心教育幼儿作为自己义不容辞的责任。用微笑面对幼儿，不把生活中不愉快的情绪带到教学中。当幼儿出现各种不良行为的时候主要是让幼儿意识到自己的错误坚持给幼儿正面教育使之保持积极、互动良性循环的状态。
其次合理安排各项工作，做到有计划有变化。凡事预则立不预则废，虽然幼儿园的工作繁琐，但只要有计划，清楚自己要做那些事情，当遇到临时有其它任务的时候也能够有条不紊的去完成，不会因为忙乱而忽略幼儿。
再次协调教师与教师之间的关系，为幼儿营造一个愉快的精神环境。搭班教师之间应合理分配各种任务，遇到问题多沟通，寻求最佳的解决方案。取他人之长、补自己之短，把成功的经验运用到教育中，使教师与孩子共同进步、共同发展。尤其在对待幼儿的问题上要保持一致的思想，遇到幼儿的问题一起协商，保持统一的教育。
再其次，提高自己的专业素养，让活动变得生动有趣。教师应提高自己各方面的能力为教学服务。把握本班幼儿现有的发展水平，并不断提高自己设计教学活动的能力，通过各种方式来吸引幼儿，让幼儿乐意参与活动；在活动中关注幼儿的表现及时的调整教学吸引幼儿注意。活动以后及时的反思，正真让幼儿在玩中学，快乐的学。也不因为家长的要求而给孩子过重的学习负担，关注幼儿生理心理的发展。 最后，关爱幼儿，客观的评价幼儿。不少幼儿在评价自己的时候较多的依赖成人的评价，因此教师对幼儿的评价不仅影响到幼儿的自我评价还影响到他人的评价。作为幼儿教师应该客观的评价幼儿，发现幼儿的闪光点，帮助幼儿指出不足之处。
㈡重视家园沟通的成效
首先通过各种有效的的方式加强与家长的沟通。不少家长工作也忙较少有时间了解幼儿的情况，沟通的少了教师也不了解幼儿在家的情况，这不利于家园合作。因此教师可根据情况利用各种方式与家长沟通，比如：建立网络平台、建设班级主页、飞信群、家园之窗、家长会、个别交流等加强家园互动。
其次改变父母教育方式不当的教养态度与方法。家长的教养态度直接影响幼儿个性的形成，有的家长容忍和溺爱、有的严管和干涉、有的拒绝和放任、有的命令和威吓、有的期望过高。教师应通过交流沟通，发现家长不当的教养态度后及时的帮助家长分析，给出建议。
㈢了解幼儿的性格特点，正确对待幼儿纠纷
不同家庭教育背景下幼儿的个性特点是不一样的，在班级活动中教师应该了解幼儿的个性特点，根据幼儿的特点进行不同的教育，比如胆怯的幼儿，多鼓励；内向的幼儿多交流；霸道蛮横的幼儿多引导。当幼儿发生纠纷时应稳定幼儿情绪，让幼儿用自己的方法去解决，不因为幼儿发生矛盾就限制幼儿与同伴交往。同时交给幼儿一些社会交往技能，减少纠纷的发生。
㈣创设合作性的游戏促进幼儿的交流合作
在幼儿园的各种活动中多为幼儿创设合作性的游戏，让幼儿体验到游戏的快乐，同时也感受到与同伴友好合作、共同努力取得胜利的喜悦。
总之，只要我们怀着一颗爱护、宽容、发展的心去为幼儿营造和谐的人际关系，幼儿就一定能在这样和谐的心里氛围中获得长足的发展。
参考文献：
[1]刘金花，李丹 儿童发展心理学[M] 华东师范大学2004．
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[5]洪建中 陈尚全 窦东徽 心理健康指导-父母篇 科学教育出版社 ．2003 ．
[6]选自“道客巴巴网” 《幼儿人际关系发展 》
