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组织趣味阅读活动,激发幼儿“悦”读兴趣

栏目:幼儿园教师探索论文
时间:2018-06-23 13:30:44

《组织趣味阅读活动,激发幼儿“悦”读兴趣》可能是您在寻找幼儿园教师探索论文过程中需要的内容,欢迎参考阅读!

苏州市吴中区东山实验小学幼儿园   朱燕,摘要: 苏霍姆林斯基说:“只有让学生体验到快乐的情感,才能学得好。”因此,在阅读教学过程中,教师应当善于唤起幼儿兴趣,在幼儿的生活、游戏活动中,丰富幼儿阅读活动的形式,利用各种方法调动幼儿对阅读的兴趣,以便激励他们持续地、愉快地、主动地进行阅读。    
关键词:快乐;阅读;兴趣。    
西方一位教育名人曾经说过,“阅读是一种终身教育的好方法。培养起孩子的阅读兴趣,使孩子喜欢读书是献给孩子的最好礼物,也是教育最成功的一种标志。” 爱因斯坦说过“兴趣是学生最好的老师。”幼儿阅读的兴趣直接影响阅读的行为,阅读兴趣也是图书阅读的内在重要因素,它与幼儿的情绪和生活经验都有密切相关的联系。    
《纲要》明确指出:“幼儿园的教育活动是有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的多种形式的教育过程……教育活动内容组织应充分考虑幼儿的学习方式和特点,注重综合性、趣味性、寓教育于生活、游戏之中。”    
因此, 我一直 想以通过生活化、游戏化、艺术化的趣味阅读活动,来培养幼儿阅读的兴趣, 使幼儿在阅读中感受到愉悦,实现“悦”读 。    
一、 生活化趣味阅读    
陶行知先生提出“生活及教育”。教育最好的载体是社会,于是我试图结合幼儿园主题,寻找贴近生活或来源于生活的绘本。    
根据我们班很多孩子家中有二孩或者准备孕育二孩的现状,在开展主题《你快乐、我快乐》时,我设计了《我做哥哥了》这个绘本活动。《我做哥哥了》是本情感细腻的绘本,故事情节跌宕起伏,时而惊险,时而纠结,时而温情,深深地吸引着幼儿。故事主人公猫哥哥野田从刚开始做哥哥的不开心,到保护弟弟妹妹的勇敢,再到感受做哥哥的自豪,全书以“我做哥哥了”为线索贯穿始终,诠释着野田的心理变化。在活动过程中,我设计了“营救弟弟妹妹”这个环节,让孩子互相商量,分工合作,加深了体验,与野田一起慢慢体验当哥哥姐姐的自豪与快乐。活动结束,很多孩子都被这个绘本故事深深地感动了,有的说:“我也要去照顾我的弟弟,陪他玩。”有的说:“以后我就让妹妹跟着我玩了,他肯定喜欢和我玩。”还有的说:“等我妈妈生了弟弟妹妹,我要照顾弟弟妹妹。”孩子们的手足之情得到升华,同时也回归了生活。    
另一方面,为了让阅读走近幼儿的生活,我们积极创设温馨的阅读氛围,平时注重绘本阅读的延伸。    
我们班的阅读活动贯穿于孩子们的一日生活中。在光线明亮、光照时间较长的一角,我们为孩子创设了温馨的“阅读区”,阅读区里有我们准备的或者孩子带来的感兴趣的图书。孩子们区域活动时或者用餐后,进入阅读区,坐在垫子上,靠着大大的抱枕进行阅读。里面还投放了我们自制的头饰或者手偶,还有孩子们喜欢的童话角色玩偶。孩子们在里面分享、交流喜欢的绘本,时而拿起手偶进行故事里的对话,学会了合作阅读。每当有关于绘本的集体教学活动后,我们就会在阅读区增添相关手偶,不断更新材料。    
阅读区难免有图书破损,我们就把修补图书的任务交给孩子,孩子可以用透明胶修补,也可以在老师的指导下用绘画的办法补上缺失的那一页。教育孩子自己家里的图书破了也可以自己动手修一修、补一补。就这样,图书与阅读慢慢走近了孩子们的生活。    
二、游戏化趣味阅读    
游戏是幼儿的基本活动,如果能将游戏融入绘本中,相信一定能收获阅读成长和愉悦童心的双重成果。于是,我尝试在集体教学活动中挖掘游戏价值。    
绘本《嘘,保密》一个简洁但极富有童趣的故事引发了孩子们学习的兴趣。国王在寻找他的王冠,你发现他的王冠在哪里了吗?活动中,孩子们面临两重挑战,一是观察画面,清晰地讲述”国王“在哪里寻找王冠;另一是遵守规则,保守秘密,使得游戏可以顺利进行,从而体验到集体游戏的乐趣。游戏时,孩子们将自己置身于绘本故事中,还不忘提醒旁边的同伴:“嘘!不要说出来!”。在游戏情境中自然而然地理解了故事,轻松愉快地阅读了整个故事。    
这样的游戏插播不仅没有影响到故事的整体性,而且激发了孩子对绘本的兴趣,孩子们更加想看下去、说下去。    
《送大乌龟回家》中,我根据情节发展,引导孩子们学小蚱蜢走进森林里呼喊:“快来救救大乌龟吧!”,这时有一个孩子自顾自地在教室里乱跑,这时我提醒他:“宝贝,不要在森林里乱跑哦!”另外一个孩子则接话:“你会迷路的。”于是,我抓住这个契机,丰富了游戏语言:“这个小蚱蜢,你可别乱跑,森林里会迷路的。”孩子们立刻一起学说,这时不仅活跃了气氛,也有效地提醒了这个孩子集中注意力。活动高潮时,有一个合作游戏:把一个小桌子四脚朝天翻过来,一个孩子坐进去做大乌龟,还有四个孩子做小动物,推“大乌龟”的四条腿,尝试把“大乌龟”送回家。四个孩子协调一致,推一下,甩甩手臂休息一下,其他孩子则自发为他们加油,看到伙伴们成功把大乌龟送回家就不约而同地一起呼喊:“耶!”。这次,孩子们在游戏中,不仅体验到即兴创编的趣味性,而且也体验到了帮助大乌龟的喜悦,喜欢上了这个绘本。    
三、 艺术化趣味阅读    
《爱讲故事的爸爸是最好的爸爸》的作者杨政曾提出绘本阅读是孩子通往艺术世界的最佳途径。那教师如何组织艺术化趣味阅读,激发孩子的兴趣呢?    
经典绘本本身就是艺术品。当孩子接触到各式各样、有明显个人风格的插画作品时,便会吸收和感受到许多不同的美感经验。审美的种子,审美的高尚趣味,就在绘本阅读中得以形成。    
《画了一匹蓝马的画家》最初是我放在阅读区,让孩子们自主阅读的一本书。有一天我看见一个孩子指着后面的色块说“这里有一个大象”“这里有一个鳄鱼”“这里有一个狮子”“这里有一个北极熊”……是的,我们成年人是断不会从色块里看见其中所藏的动物的。于是我选了这本书设计成小班的集体教学活动,活动中,我不仅引导孩子大声地讲出来“我是画家,我画了……一匹蓝色的马和……一条红色的鳄鱼和……一头黄色的牛和……一只粉红的兔子……我画得很好!”而且还提供了颜料,排笔,让孩子大胆地画了画自己想象中的事物,小班下学期的孩子们自信得多了,活动中他们觉得自己是一个真正的画家,大胆地绘画,自由地讲述:“我画了...色的...。”这个看似简单的绘本活动给了孩子一次自信展示的机会,孩子们通过这个活动心里想:原来我也是一个小画家!由此对色彩鲜艳或有趣的绘本画面产生了兴趣。    
表演有其独特的艺术性、游戏性和创造性,它不仅能从行动、意识和情感等多方面巩固绘本阅读,而且能丰富绘本阅读活动的形式,激发孩子对绘本的兴趣。    
《彩虹色的花》有着厚重的纹理,大块的色彩,给这本书带来一种原始粗犷的美,但它叙述的却是一个极其细腻、温情的故事。故事中角色分明,情节、语言具有表演性,于是我在活动中设计了角色表演环节。孩子们带着头饰,大胆对话,还有的自己加上了动作、表情。为了调动每个孩子的积极性,我给每一组准备了一盒彩色油画棒、白色纸片剪成的花瓣,让孩子们挑出彩虹色花的颜色,并每人在一片花瓣上涂上自己喜欢的一种颜色,事先用大卡纸当底板画上花茎、花心及叶子,然后让每组的孩子一起把涂好的花瓣贴上去,制成彩虹色的花,以小组为单位表演故事。虽然并不是每个孩子都能完美地表演好自己的角色,但是每个孩子都开心地亮了相。    
在这些实践中我通过生活化趣味阅读、游戏化趣味阅读、艺术化趣味阅读,来丰富阅读活动的内容。    
四、 坚持四项原则    
无论是组织何种阅读活动,我都会坚持主体性原则、愉悦性原则、活动性原则和成功性原则。    
主体性原则:以孩子是学习认知的主体、身心发展的主体,在各种阅读活动的过程中注重孩子的主体地位,给孩子以期待、理解和宽容,培养幼儿在阅读中的自我意识。如在《我做哥哥了》中,我充分给与孩子与同伴自主商量的机会,让他们以小组为单位,自己商量出谁做哥哥或者姐姐。《送大乌龟回家》中,当一个孩子喊出:“你会迷路的。”我便抓住这个契机,使用这句话丰富了故事的语言,不仅增强了活动的趣味性,而且大大激发了孩子想说的欲望。    
愉悦性原则:为孩子创设温馨、适用的心理氛围和易于愉快接受阅读的育人环境。善于创设故事情境,引发幼儿的兴趣和求知欲,使幼儿体验到情绪的愉悦感,从而兴趣盎然地投入到阅读之中。在《送大乌龟回家》中,我尝试了多种材料,最终寻找到一个小方桌,把它翻过来,当大龟壳,尽量创设游戏化的情境。无论是哪一个绘本活动,我都会根据孩子们的兴趣来设计各个环节,让孩子们得到愉快的体验。《我做哥哥了》中“哥哥姐姐”们解救了自己的“弟弟妹妹”心中无比快乐、自豪;《嘘,保密》中体验到了保密游戏的有趣;《送大乌龟回家》中体验到合作、帮助别人的快乐。    
活动性原则:开展多层次、多形式、多内容的阅读活动,使孩子们在阅读中接受教育。因此,我经常挖掘绘本中有价值的元素,组织不同形式的阅读活动,并给孩子创造充分表现自我的机会,是孩子们在既竞争又合作的欢乐气氛中茁壮成长。    
成功性原则:为孩子创设成功的机会,运用反馈和评价手段,对每一个幼儿的每一点进步都应给予肯定和鼓励,让他们体验到阅读活动的快乐。基于绘本《画了一匹蓝马的画家》的欣赏,利用鲜艳的色彩,大胆地想象,每个孩子都当了一回画家,并大胆地讲述自己的画。教师根据孩子们的作品和介绍,给与语言上的鼓励或赞赏,并在阅读区展示孩子们的创作。《彩虹色的花》就像孩子们的小剧本,孩子们以小组为单位,进行了简单的表演活动,孩子们既是观众又是演员,体验到了成功的喜悦。    
绘本阅读是学前教育领域值得研究的课题,我在实践中通过生活化、游戏化、艺术化方式,积极营造积极、愉快的阅读氛围,让孩子们在欢乐中阅读,在阅读中享受欢乐,收获成长。我相信,只要我们注重幼儿的主体地位,发挥幼儿的主体性,根据幼儿的需要、兴趣来挖掘绘本的教育价值,必然能收获孩子们热爱阅读,快乐成长的美妙成果。    
【参考文献】    
[1]虞永平.阅读是滋养儿童心灵的重要源泉[J].中国教育报.    
[2]纪秀君.访虞永平教授:课程游戏化只为更贴近儿童心灵[J].幼儿教育,2015(25).    
[3]张明红.幼儿语言教育[M].华东师范大学出版社,2006
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