《尝试教学的故事——小电珠亮了系列故事》可能是您在寻找幼儿园科学活动论文过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
尝试教学的故事很多很多，这个故事虽然过去一年多了，但我还记忆犹新。这个故事共分三部分内容，第一部分：怎样让小电珠发亮；第二部分：区分导体和绝缘体；第三部分：怎样让小电珠更亮。一、怎样让小电珠发亮
先设置问题情境，引起幼儿的探索欲望。我走到日光灯的开关前，拉了一下开关问：“日光灯怎么样了？”“亮了！”幼儿齐声回答。我又拉了一下开关，幼儿说：“灭了！”“日光灯为什么会亮呢？”幼儿七嘴八舌地说：“因为通了电，所以日光灯就亮了。”接着我指导幼儿认识了准备好的电池、电线和小电珠，并提出尝试的问题：你能让小电珠发亮吗？
课前我没有对孩子进行预知练习，没有丰富有关方面的知识，只是写了一份通知挂在门口，让家长准备电池和小电珠。在没有老师演示的情况下，幼儿能否把小电珠接亮呢？带着极大的疑惑，我组织幼儿进入了操作实验程序，幼儿都高度集中地动手操作起来。不一会儿，有的幼儿着急地对我说：“老师，我的小电珠不好、不亮。”马上又有许多幼儿附和他。我说：“请你们再想想别的办法。”幼儿又开始摆弄起来，我发现幼儿在操作中电线连接有问题。电线和电池的一极相连是对的，把小电珠按在电池的另一极也没问题，问题在电线的另一头和小电珠连接的部位。有的幼儿把电线的另一头连在小电珠的底部，有的则连在玻璃上，小电珠当然亮不起来了。我请幼儿尝试着把电线的一头在小电珠的任何部位都试试，突然有个幼儿兴奋地喊：“老师，亮了！”紧接着又有几个幼儿跟着喊：“我的也亮了！”孩子们很兴奋，也有的幼儿实验没有成功很着急。我抓住时机，请先做出来的幼儿翟阳、李思雪、孙志伟上前来操作实验过程，并尝试让他们一边操作一边讲解，在他们操作的过程中，许多幼儿也跟着操作，最后所有幼儿都实验成功。我继续启发说：“小朋友们再试一试，看还有没有别的让小电珠发亮的方法。”只见有的幼儿把电池反过来试，小电珠也亮了。这时，我发现韩涛小朋友只用电线的一头就把小电珠接亮了，他有点奇怪，像在寻找原因。我接过来试了一下，小电珠有时亮，有时灭，我也感到很奇怪。我想，可能是电线分叉的原因，但讲不出有啥道理。
按照以往的传统教学模式，教师先讲解演示，幼儿再模仿操作，最后得出来的是千篇一律的结果。如果有哪个幼儿不按教师的要求操作，说不定还会招来教师的训斥，幼儿潜在的创造力被扼杀在萌芽之中。而尝试教学恰恰相反，它主张幼儿在尝试中学习，主张“幼儿在前，教学在后”,冲破“先教后学”的传统教学模式，构建“玩中学”“试中学”“做中学”“想中学”“议中学”的新型教学模式。正是在这种教学理念的指导下，幼儿才出现了以上种种表现：活动积极投入，无拘无束地探索，寻求到不同的答案。更可喜的是出现了意想不到的情况，用电线的一头也能使小电珠发亮，这真是一件怪事。从而调动了幼儿的主观能动性，发展了幼儿的创造潜能，也激起了幼儿继续探索的欲望。
二、区分导体和绝缘体
我一一出示铁丝、铝丝、毛线、树枝、纸条等物品，让幼儿说出是什么，接着提出问题：用这些东西代替电线，小电珠能不能亮呢？带着极大的好奇心，幼儿开始了尝试和探索------
过了一会儿，王轩小朋友说：“我用毛线连接，小电珠也亮了。”这可真是天大的奇事，毛线怎么能导电呢？我仔细一看，原来王轩在电池的正极按小电珠时，小电珠歪了，小电珠的底部接触到了电池上端的铝片，小电珠的螺丝壁接触到了电池的正极，于是形成了电流，小电珠就亮了。至此，我恍然大悟，明白了只用电线的一头也能让小电珠发亮的原因。原来是电线分了叉，一部分细丝接触到了小电珠的螺丝壁，一部分细丝接触到了电池上端的铝片，这样就形成了电流，于是小电珠就亮了。接着我对王轩说：“你不用毛线连接，再用刚才的方法试一试，看看会怎样？”王轩拿掉毛线一试，果真小电珠又亮了，只见王轩的小脸蛋上露出了惊奇的笑容。有了这新奇的发现，周围的小朋友也都学着他的样子做，结果有的说小电珠亮了，有的说没亮。这是怎么回事儿呢？我走到一位小电珠没亮的小朋友身旁，仔细观察，原来他用的电池上端是塑料的。因为塑料不导电，用上面的方法在这种电池上按小电珠，形不成电流，所以小电珠不亮。我因势利导，分别用两种不同的电池做比较实验，请幼儿观察实验结果。我问：“为什么会出现两种相反的结果呢？”幼儿展开了热烈的讨论。最后一致的结论是：因为两种电池上端用的材料不同，电池上端是铝片的能使小电珠发亮；电池上端是塑料的不能使小电珠发亮。我又进一步引导幼儿讨论：铝和塑料的特性。这就自然引出了“导体”和“绝缘体”两种概念。接下来请幼儿用已提供的材料进行区分“导体”和“绝缘体”的尝试活动，并一边操作一边对“导体”和“绝缘体”进行分类，幼儿又兴致勃勃地投入到了操作活动中去。操作完后，幼儿又急不可待地把自己的发现告诉大家。最后通过交流和讨论，大家意见一致，不仅区分出了导体和绝缘体，而且进一步感受到了导体能导电，绝缘体不能导电。从上大家不难看出，整个活动过程自然遵循这样一个模式：问题g尝试操作g讨论g习得g新问题g尝试操作g讨论g习得。有了问题情境，必然引起幼儿操作的欲望，操作后幼儿肯定要发表自己的感受和体会，互相交流、讨论，产生再操作的欲望，从而培养了幼儿的尝试精神和尝试能力。
在此活动中，完全是幼儿的自主操作和探索，教师只是及时地给予启发和引导，是活动的支持者、参与者和帮助者，同时也是受益者。用电线一头能使小电珠发亮，不用电线也能使小电珠发亮，按照成人的思维定势很难发现这一秘密，而这些对我们来说连想象都无法想象到的事情恰被孩子们发现了，如果孩子们按着老师的样子去做，单纯地模仿，恐怕就没有这意外的收获，这正是尝试教学的成功所在。同时孩子们在活动中享受到了成功的喜悦，有了成功感，自信心得到了提高，而这些是其他教学方法所无法比拟的。
三、怎样让小电珠更亮
“怎样才能让小电珠更亮呢？”听到这个问题，孩子们一脸茫然，似乎等待我给答案。这一问题幼儿能不能尝试呢？我的回答是肯定的，关键是教师怎样去启发和引导。怎样启发他们呢？我用简单的、幼儿易理解的提东西来做比喻。我说：“如果有一件东西很沉，一个人提不动，怎么办？”有的幼儿回答：“两个人提。”
“如果三个人一起提会怎样呢？”我接着问。
“那就更轻快了，”幼儿回答道。
“对！人多力量大。”
幼儿似乎明白了什么，纷纷找伴，三三两两地合作起来。
尝试活动开始了，随之一系列的问题出现了。只见李思雪和王寒冰把两节电池并排摆放在桌上，其中一节电池的负极和电线一端相连，另一电池的正极和小电珠的底部相连，便用电线的另一端触及灯泡，结果可想而知。这时我听到王寒冰小声嘟囔：“怎么回事？不亮。”我鼓励他说：“不要着急，再试试有没有别的连接方法。”我们的议论吸引了周围的孩子们，他们纷纷围过来，七嘴八舌地帮助找原因、出主意、想办法。不知谁说了一句：“把电池摞起来吧！”他俩便赶紧采纳，把电池摞在了一起，结果小电珠还是不亮。因为他们没有正负极的概念，把电池负负相对摞在了一起。我看时机已到，便启发他们把其中的一节电池倒过来试试，突然小电珠闪了一下，这时，一双双眼睛目不转睛地盯着小电珠，等待奇迹的出现。只见李思雪和王寒冰小心地把各个连接点又重新对好，“小电珠亮了！”------顿时教室里一片欢呼声，大家高兴地手舞足蹈。接下来我给大家讲了有关电池正负极的概念，可谓一点就通。其他幼儿早就急不可待地又三三两两地操作起来，最后所有的小电珠都亮了，有的幼儿兴奋地说：“两节电池比一节电池小电珠亮。”我趁机问：“三节电池会怎样呢？”“那就更亮了！”大家齐声说。“四节电池呢？”通过讨论，大家得出：电池越多，小电珠越亮。
在活动中，教师没有直接告诉幼儿怎样让小电珠更亮，而是打了一个形象的比喻，让幼儿自己去理解、去思考，最后找到解决问题的方法。在连接电池时，教师以一个参与者的身份和大家一块讨论、切磋，及时地给予启发、引导和鼓励，使幼儿通过尝试操作找到了连接电池的正确方法。幼儿不仅感受到了探索的乐趣，享受到了成功的喜悦，而且还学会了合作与分享，这对幼儿的一生将受益非浅。
从以上系列故事中可以看出，在活动中充分相信幼儿、尊重幼儿、注重以人为本；相信幼儿能尝试，尝试能成功，成功能习得，习得过程中能培养尝试精神和尝试能力；相信幼儿可开发的大脑潜能是巨大的，幼儿思维的发展空间是广阔的。尝试活动不仅使幼儿受益，而且教师也受益。活动中的许多新奇发现是我们未曾知道的，面对活动中预料不到的情况，我们要有驾驭的本领和随机应变的能力，这就激励我们必须掌握丰富的知识，才能去面对幼儿。
尝试教学虽然结题了，但尝试教学的理念和精神已在我园扎根，它将推动我园教育教学质量的不断提高和发展。
