《教师预设目标下的幼儿探索——由《光斑》引发的不同年龄层次的探索活动》可能是您在寻找幼儿园科学活动论文过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
作者: 嘉定菊园幼儿园 陈艳宾 伟大的科学家爱因斯坦曾经说过：我们应当始终把发展独立思考和独立判断的一般能力放在首位，而不应当把获得专业知识放在首位。如果一个人掌握了他的学科的基础理论，并且学会了独立地思考和工作，他必定会找到他自己的道路，而且比起那种主要以获得细节知识为其培训内容的人来，他一定会更好地适应进步和变化。因此，从小培养孩子独立思考、独立判断的习惯、培养孩子的探究意识、质疑精神、创新能力已经成为我们《学前教育指导纲要》中屡见不鲜的词汇。在我们幼儿园里老师们经常会尝试各种探索活动，有关于“电”、“力”、“光”等各种不同内容，但是往往在设计活动的时候缺乏对幼儿年龄特点的分析，使得学习过程缺乏趣味性，或者难度太大，缺少对探索活动价值的循序渐进的定位。因此，作为教师，首先要认清“点”“线”“面”的区别，对不同年龄段的探究水平准确定位。
幼儿园有小中大三个年龄段，在我们的探索活动当中，针对各个年龄段幼儿的特点我们对三个年龄段的目标作了系统的归纳：
1、小班幼儿的认知水平低，对事物的理解经常会产生混淆，因此在探究活动中能够愉快地参加活动，有成功、快乐地体验即可。它的经验点是零碎的、广泛的，用图形表示的话就是“点”，具有小而独立的特点。如：在玩光斑游戏的过程中，教师可以通过启发提问，让孩子发现“光斑”，通过一起让光斑动起来，感受活动的快乐。
2、中班孩子对事物的认知能力渐渐加强，能够对事物的外在属性概括分类，好奇心强、对各种现象感兴趣，用几何图形表示的话就是“线”，特点是能渐渐挖掘一个经验点的深度，理解前后因果关系。同样是光斑游戏，教师可以通过引导幼儿观察，让孩子发现光斑的形状、大小不一样，通过在阳光下、储藏室找光斑知道光斑形成的条件。
3、大班孩子的认知水平逐渐趋于成熟，能理解事物内在的联系，探索能力、求知欲望空前发展，合作能力强。有错综复杂的理解能力和想象能力，思维就像一张网，既有深度、又有广度。同样是光斑的游戏，在大班教师可以让孩子探索在哪里找到光斑？墙壁上、玻璃上、镜子上都能形成光斑吗？让孩子的探索活动逐渐从现象走向本质。
表格对比：
内容
核心经验
经验层次
小班
光斑
光斑是怎样的
粗浅经验
中班
形成的条件
表面现象
大班
形成的原因
内在联系
探究能力的培养虽然不是一朝一夕的事情，但是，只要教育者有足够的探究意识，有透过现象看本质的习惯，有针对性地创设探究的环境，会启发引导式的提问，愿意放手让孩子自己去发现问题、寻找解决问题的方法，你的孩子有什么理由不成为一个个“探索者”呢？！
