《中班科学小实验中教师有效指导策略的研究阶段成效》可能是您在寻找幼儿园科学活动论文过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
本学期我们将“中班科学小实验中教师有效指导策略的研究”作为班级特色活动。将根据幼儿的兴趣来挖掘积累科学小游戏内容，并发展幼儿科学探究能力，激发他们主动探索、发现的能力，促使孩子们通过科学小游戏的探究和发现，对科学游戏产生兴趣。老师则在教学过程中尝试、梳理一些正确引导幼儿科学小游戏的策略和步骤，并在学期末进行整理归纳梳理提升科学探索活动的专业能力。⒈ 在孩子的经验基础上引出探究的主题。
在本学的开展的特色游戏活动中都是结合孩子的兴趣进行预设的活动。但活动的导入多采用由孩子观察材料引发幼儿的设想展开，这样促使活动由孩子的现有经验出发，孩子提出自己对材料的想法、问题或猜想，有了这样的表达后老师则请孩子由自己的想法进行个别尝试展示，引发孩子们进一步的思考，这样则自然地将活动预设的目标、问题导入其中，引发幼儿探究、思考。如：《勺子变磁铁》中孩子看着材料就想到磁铁吸回形针的游戏，但是勺子干什么用的呢？孩子们就提出了疑问，老师则导出活动要求今天要请勺子独立来吸回形针，吸铁石可以帮助，但不能直接吸回形针有什么办法？孩子联想到前一次的游戏《愿者上钩》想到了摩擦生电的方法迁移进来，并展开了尝试，有的采用在衣服上摩擦、有的在头发上摩擦、有的则是拿起磁铁和勺子进行摩擦。
⒉ 在孩子的集体操作中交流、分享中梳理经验
有了开始的思考和猜想，以及初步解决问题、尝试的想法后，孩子有了明确的实验目的，在实验的过程中关注的点相对集中而细致，并能通过实验的具体情况与自己的猜想进行对比，进行简单的梳理，在集体交流中大胆地表达自己的想法。这样不仅在实验中体验科学探究、发现的快乐，同时也形成了初步科学探究的方法。就举上述的例子，孩子们探究中发现身体的摩擦不成共；有的孩子则是将磁铁放在勺子上方，这样勺子就可以；还有个别幼儿则发现勺子和磁铁摩擦后能够吸起一个回形针，这个发现和大众都不一样，则引发了了集体尝试的兴趣，同时也产生了新的疑问，为什么会这样，激发了幼儿探究的提问、思考意识。
⒊在充足的材料中保障每个孩子的探索需要
科学探究活动是孩子们喜欢的操作活动，但是针对中班上学期幼儿的特点来说合作是比较困难的。因此，结合幼儿的年龄特点和兴趣需要，保障每个孩子在科学探究中都能够得到充分的体验和发展，每次的活动都提供充足的活动材料和时间，在保障每个孩子都有一份操作材料的同时又多余的材料进行备份，从而给予幼儿充足的探究空间，给予幼儿反复尝试的机会。⒋在活动的发展中拓展探究的空间、时间。每次的特色探究活动孩子们都充满兴趣，但是短暂的30分钟并不能满足孩子们的兴趣需要、深入探究的需要。因此，每一次的活动后我们都将这个游戏的内容继续在区域游戏的科学区中继续提供。这样在满足幼儿继续探究兴趣的同时，也便于老师的个别观察和指导，在每次的不同实验发现中延伸出新的发现和探究的问题。
⒌在活动中及时抓获幼儿操作中的亮点进行经验的共享
在本学期的特色活动中我尝试了几次的视频拍摄，并结合了幼儿交流分享中碰撞出来的问题，进行视频播放实况探究的情景引发幼儿的观察和再一次的比较，提高讨论交流的效果，也有利于幼儿经验的梳理，而且还便于幼儿充分观察到同伴的实验过程、方法，是一个经验分享的很好方法。
存在问题：
⒈在集体的探究中孩子间的差异性还是很大的，在科学发现、问题提出的意识上还不够，需要老师多关注和引导。
⒉孩子们在探究中科学的比较观察方法，探究方法的科学性还要在每次的活动中提升严谨性，并在每次的科学探究中要逐步渗透。
⒊关注幼儿科学探究活动中学习品质的培养。
下学期设想：
⒈预设的特色活动的计划还是要思考其在中班这个年龄段的系统性和可操作性。
⒉在活动的开展中老师更过关注的是活动的过程，在这个过程中孩子的所得，并结合一个活动后的思考进行一些必要的生成活动，来引发幼儿深入的探究，让孩子在科学探究的过程中发展科学探究的学习品质。
⒊结合中班幼儿年龄的特点，设计一些合适合作的活动情景，发展幼儿科学探究中的合作、协助、商讨等方面的能力。
