《趣味性提问——激发幼儿探索欲望》可能是您在寻找幼儿园科学活动论文过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
科学活动就是让孩子象科学家那样去研究问题、发现问题。作为有效的教育手段之一，科学活动中教师语言的正确引导和适当运用，对保证活动的顺利开展是非常重要的。多年的教学经验告诉我们：科学活动中教师提问的有效性，是活动成功的基础。同样的情境提出不同的问题，幼儿探究的主动性深度和广度是完全不一样的。有效提问是教师引导幼儿主动探究的技术之一，它能激励幼儿专注于探究活动和内部心理活动，真正实现幼儿的学习和发展。科学活动实践中，我初步归纳了几种提问类型，并对提问类型的具体使用、提问机制的把握和如何促进教师的有效提问进行了反复的实践、反思，取得了一定成效。一、趣味性提问——激发幼儿探索欲望
幼儿天真可爱，他们对世界万物的变化充满着好奇。升入大班，孩子们的自我意识悄然增长，他们惊奇地发现自己在变化，在长大。他们在体验自身变化的过程中，也渐渐开始关注周围世界的变化，用眼睛捕捉、用情感体验每一种事物的变化。
在《变变变俱乐部》科学活动中，为了满足孩子们渴求探索世界的强烈愿望，我向幼儿提出一些有趣味性的问题，使幼儿主动积极地进行探索活动，从中获得经验和乐趣，掌握更多的知识经验，激起探究的欲望。活动开始，我提出了这样一个问题：“这里是变变变俱乐部。有许多小东西，只要我们灵巧的手动一动，这些东西都是可以变化的，你们相信吗？”随后，我用报纸揉成纸球和用回形针弯成小钩子的过程，激发幼儿产生“变”的兴趣，并及时导入了课题，勾起幼儿产生弄懂变化的心理。在老师的兴趣激发下，幼儿积极主动地选择报纸、毛根、吸管等各种各样的废旧物品，大胆尝试用各种方法变化事物，体验神奇变化的乐趣。他们有的独立操作，有的自由结伴进行合作，玩得不亦乐乎……孩子们一边操作，一边探讨，欣赏并学习着别人的创意想法，既拓展了自己的思维，又提高了自己的动手能力。在最后的交流分享活动中，幼儿在老师的鼓励下互相推荐好方法，并讲述出方法的特别之处。最后教师以精彩的剪拉花把变变变俱乐部的活动推向高潮。
二、启发性提问——帮助幼儿打开思路
教师所提的问题，对幼儿的探究活动要能起到指导或引导作用，给幼儿指出大致方向或从哪个方面着手去探究。一个启发性的提问对幼儿来说实际上就是一个提示。
在《奇妙的七色光》科学活动中，我引领幼儿进入急欲探究的天地。活动开始，我从幼儿的生活经验导入：“小朋友，你们知道光宝宝有哪些颜色吗？”他们你一言我一语：“有红的，黄的，好多种颜色呢！”“我知道，是五颜六色的！”我追问道：“那到底光有哪几种颜色？用什么方法可以帮助我们看到光宝宝的颜色呢？”我随即出示了镜子、矿泉水、三棱镜、光碟、白纸、水盆等探索材料，引导幼儿讨论不同的探索方法，并启发他们从不同角度发现光的几种颜色，激发幼儿探索“奇妙的七色光”的兴趣，并及时导入了课题，勾起幼儿了解七色光的心理。在老师的启发下，幼儿自主地选择了镜子、矿泉水、三棱镜、光碟等物品，并借助白纸和水盆，大胆地尝试运用各种方法，从不同角度进行观察探究，他们对光这一自然现象产生着浓厚的兴趣。为了进一步激发幼儿的探索欲望，我随机进行了提问方式的调整：“今天我们一起来亲眼目睹一下光宝宝到底有哪些颜色？仔细看一看，光宝宝的色彩发生变化了吗？”“你们还有什么新的发现？”在老师启发性问题的引导下，他们两两合作，认真地探索着、积极地交流着……“老师，光的颜色真的有七种耶，赤橙黄绿青蓝紫，好漂亮！”“光碟转动，七彩光也在动，像螺旋形！”“七彩光像彩虹桥!”“七彩光散出去，像焰火一样!”“七彩光有时粗有时细！”……孩子们大胆想象，表述着自己的奇妙发现，体验着探索的无限乐趣。
三、争论性提问——引领幼儿深层思考
孩子们在以交流、分享为主的科学探索情景中产生了认知冲突，这时教师不应急于把答案告诉孩子，而应创设民主、平等、交流沟通的氛围，提出能引发幼儿互相辩论的问题，促使幼儿解释、反省、调整、重构自己的概念，从中学会考虑、接纳他人的主张和想法。
如，在《一条腿的桌子》科学活动中，孩子们对桌腿的造型有许多不同的看法。当孩子出现不同的意见时，我没有急于替孩子出主意想办法，而是给孩子提供思考解决问题的时间与机会，耐心等待孩子自己解决问题。为此，我设计了以下几个提问：“小朋友都知道，桌子由哪两部分组成？桌腿一般有几条？那一条腿的桌子怎样才能站得稳呢？你们准备怎么来做这条桌腿？”孩子们纷纷回答：“我觉得可以把纸卷起来变成圆柱体。”“我觉得可以象折扇子一样，把纸正反折，变成W形！”……“那到底哪种造型的桌腿才可以使桌子稳稳地站起来呢？请小朋友开动脑筋做一做、试一试，看看谁的桌子最先站起来，而且你做的桌腿又稳当又牢固！”孩子们的思维一下子被激活了，他们接过老师抛给他们的“球”，大胆地尝试，积极地寻找着答案，通过在纸桌上平放积木的实验，孩子们惊奇地发现：纸的本领真大，通过折、卷等方法，改变它原来的形状后，软软的纸竟然可以站起来，变成一张结实的桌子！而且在制作中，他们也发现了圆柱体的桌腿比其他形状的桌腿更牢固，桌面上放的积木更多，承受重量的本领最大。在活动即将接近尾声时，我提出质疑：“那还有什么形状的桌腿也像圆柱体一样，有一个支撑面，可以让纸桌腿变得更牢固、更结实？”有的孩子在摇头：“没有。”“有，可以折成象三棱镜一样的桌腿。你们信不信？试一试就知道！”我立即进行现场演示，并在上面放上一筐积木，他们惊呆了，激动地欢呼起来。通过观察与比较，孩子们终于明白了：如果一条桌腿越矮越大，它的力气也就越大，其中三角形的一条腿桌子力气最大，因为它的承重量最大。
由此可见，孩子在与同伴、老师的争论与实验探究中充分理解和解决了问题，懂得了很多事情一定要亲自尝试才能了解它们的秘密……他们获得了实证性的经验。
四、层次性提问——促进幼儿成长发展
苏联著名心理学家维果茨基认为：“只有走在发展前面的教学才是良好的教学，否则，只有充当发展的尾巴。”因此，我们在科学活动中设计的提问要有层次性，首先从幼儿已有的生活经验入手，然后再以层次性的提问逐步加深，扩展内容，丰富知识，建构概念，使整个过程结构严谨，体现发展性原则。
如，在《瓶子潜水艇》科学活动中，我以生活中幼儿感兴趣的“潜水艇视频动画”为切入口，引起幼儿的情感共鸣。在观察生活中潜水艇的沉浮现象后，我问幼儿：“潜水艇为什么可以沉入水中，又可以浮出水面？是什么帮助潜水艇一会沉一会浮的呢？”从而引发幼儿对瓶子潜水艇的探索欲望。在第一次尝试让瓶子潜水艇下沉的小实验中，我先试问幼儿：“我们怎样让浮起来的瓶子潜水艇沉入水底呢？”引导幼儿结合生活经验大胆讲述能让浮起来的瓶子潜水艇沉入水底的各种方法，幼儿纷纷想到了在瓶子里装上水、石头、沙子等物品，以增加瓶子重量的方法使瓶子潜水艇沉入水底。随后我出示了一些玻璃小弹珠，“到底它们能不能让轻轻的瓶子潜水艇沉下去呢？”幼儿带着问题积极地探索验证。他们发现：原来，最少投入6颗玻璃弹珠就可以使瓶子变重，它就沉下去了，而当取出玻璃弹珠后它又变轻了，就浮起来了。在第二次尝试让沉入水底的瓶子潜水艇悬浮在水中的小实验中，我首先播放了潜水艇在水中悬浮潜行的视频，随后提问：“现在潜水艇在水中是怎样潜行的呢？什么是悬浮？”在帮助幼儿正确理解“悬浮”的概念以后，我进一步提问：“放置几颗才能使潜艇不沉到底又尽量少露出水面？”即所谓的悬浮。幼儿在与材料的互动中发现：当我们改变了瓶子潜水艇中珠子的数量时，潜水艇的重量其实也发生了改变，所以它能控制在水中的位置。幼儿的经验大多是无序的，零星的，层次性的提问不但帮助幼儿梳理了不同的经验，而且循序渐进、层层递进，充分发挥了幼儿的积极性、主动性和创造性，使幼儿对身边常见的现象有了进一步的经验提升，激发了他们科学探索的兴趣。
提问是一门科学，是一种教学艺术，是提高教学质量的有效手段，也是教学过程中的一个重要环节。一个好的提问能充分调动幼儿的学习积极性，发挥幼儿的思维、想象和创造力。“问题提的好，好象一颗石子投入平静的水面，能激起幼儿思维的浪花”。因此，在科学活动中，教师应更多地设计一些有助于培养幼儿发散性和创造性思维的“有效提问”，让幼儿在轻松和谐的环境中逐步走向科学的殿堂！
