,在操作后交流的这个思辨环节,教师的节奏要放慢一些,注意倾听来自孩子对于操作的发现,教师积累回应的策略,为幼儿提供充分的思考,辩论的时间,营造“辩”的氛围。恰到好处地让
课堂节奏显得紧凑而饱满。
教师要善于观察幼儿在探究过程中的反应,观察活动过程是否不断刺激着幼儿进行观察、比较和思考,要积极地参与到孩子的探究活动中去,客观地分析孩子在活动中的表现和情绪,倾听他们的谈话,从而了解每个孩子不同的思维方式,思维过程,进行适时地,有目的地,有计划地指导。
三、延伸
1、生活中的材料有吸水和不吸水的,但它们都是非常有用的。
2、引导幼儿一起说说这些材料在生活中的运用。
思考:
在整个观察活动中
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,我深切地感受到激发和维持幼儿的兴趣是一个常做常新的课题。作为教师,要敢于不断尝试,不断引发幼儿的兴趣。一旦发现幼儿感兴趣和有探索需求的事物,就应借机激发和引导他们把好奇心转化为探究的兴趣,以趣引路,让科学探究活动更有效。