《引导孩子们乐意探索和发现（大班科学教育）》可能是您在寻找幼儿园科学活动论文过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
做中学活动中，教师要善于发现和捕捉幼儿日常生活中感兴趣的问题和现象，引导幼儿进行科学活动,获得他们需要的科学知识,培养他们的探究欲望和探究精神,使幼儿的科学教育既来源于生活,又指导生活。大班的走班活动，我选择的做中学活动是《大力士纸绳》，活动的选材来自于生活。对孩子而言，最好的学习方法是在最直接的体验中学习，在动手中发现。活动中，我选择了生活中最为常见的材料“餐巾纸”和“水桶”，让孩子进行操作实验，把有关力的科学知识转化为孩子可亲自操作的游戏(如撕面条比赛、制作有力量的纸绳、纸绳拎一个水桶、纸绳拎两个水桶、合作用纸绳拎水桶等)，依托幼儿熟悉的、直观的材料，让孩子在富有挑战的活动中感受生活中有趣的科学现象。目的是培养幼儿能通过探索活动找到解决生活中的问题的方法。
由于是走班教学，所以我发现在大班的初期，组织孩子们开展这个活动时，孩子们的兴趣浓厚，探索时还存在一定的困难：感到使用一张薄薄的餐巾纸无法提起一个大的水桶。是因为孩子们对纸巾的认识的局限性造成的。而正因为探索中有困难，孩子们探索时更加投入，乐意听取他人的好方法和新发现。这个阶段我的做中学重点是引导孩子们乐意探索和发现，在过程中比较注重对孩子们倾听习惯的培养。
进入大班下学期后，随着幼儿年龄的增长，生活经验的提升，孩子们对使用一张薄薄的餐巾纸把十升的水桶提起来有了不少的方法。活动探索的难度无形之中降低了了，探索活动的价值如何体现，成为了我非常困惑的地方。
我又去翻阅了相关书籍，重温了做中学活动的相关理论。“做中学”有十大原则，其中之一便是：孩子们要每人准备一本实验记录本,并用他们自己的语言记录活动过程。最后，把正确的答案记录下来，和自己原来的想法作对比。实验记录本的作用在“做中学”活动中，幼儿就像一名科学家做科学实验那样,用实验记录本(以下简称记录本)记录自己探索的情况。
于是我在随后的教育教学过程中，根据孩子们探索中出现的情况增加了记录本：开始阶段我使用的是集体记录的方法：探索前把孩子们猜测的结果用简单的方法记录下来，第一次探索后，请他们根据探索的结果记录下探索的结果。第二次操作后又对结果进行了记录。可是我随后就发现这第一阶段投放的集体记录发现孩子们的记录被老师牵着鼻子走，比较被动，没有体现孩子的主体性。于是我考虑给孩子们两人一本记录本，让他们把自己的发现和探索的拖成完整地记录下来。
我选择了探索习惯和能力比较强的大二班进行实践。在活动前就引导孩子们观察记录本，请他们说说记录本的作用和记录的方法。随后我提出：今天我们要进行两次比赛，比赛的过程和结果都要记录在你们的记录本上，等会请你拿着记录本来把你们探索的过程和方法介绍给大家。同时提出希望：希望看到你们记录的方法不同，方式新颖。
探索开始了，由于是两人一组进行合作，所以孩子们商量，一个人记录，一个人操作。由于要记录，所以操作的那个人被要求，做事慢一点，让他看清楚才能记录。我发现这样的结果是孩子们都放慢了探索的脚步，避免了以往操作时的急躁，观察也比较细致。两个人的合作更加主动，交流互动比较频繁。因为有了记录本，孩子们在介绍时说话的逻辑性强了，有几个孩子用上了连词，让介绍更加清晰。
由于有了记录本，作为老师的我成为了旁观者：因为我知道探索的过程是孩子们最享受的过程。所以，我们就要学会观察。去发现他们独特的特点；看他们怎样接近问题，以及尝试怎样解决问题；了解他们已经到达了什么水平；更好地理解儿童为什么做某事；强化我们关于儿童发展的知识；从儿童的视角去看实物；帮助他们提供活动、资源或者支持，促进幼儿发展。
